故事發(fā)生在深圳皇崗公園跳健身操的地方，因為是公園，深圳的夏天還特別長，所以晚上帶孩子來公園玩的人不少。領(lǐng)舞老師的女兒大約1歲半，可以在阿姨的照顧下到處跑著找小朋友玩，但是直到半年多后我離開深圳時，我卻從沒有看到她盡興地與小朋友一起玩過。
一天，女孩看到一個和自己同齡的男孩，直奔了過去，那個1歲半的小男孩也看到了小女孩，拉著奶奶的手也奔了過來。他們生活在這個“巨人”的社會（幼兒看成人都是比自己大好多），看到和自己一樣大小的人，自然就會有接觸交流的欲望，但是這些不到2歲的孩子還不懂得如何與小朋友交流。表達(dá)自己的意愿。
只見女孩和男孩興奮地站在了一起，他們笑著看著對方，不知道該如何搭訕。這時候女孩突然踢了男孩一腳，男孩舉起小手打向女孩的頭，但他們都沒有哭，仍舊興奮地咧著嘴笑著看著對方。
當(dāng)這一切發(fā)生的時候，阿姨和奶奶卻驚恐不已，立即把各自負(fù)責(zé)的孩子拉向一邊，讓這兩個好不容易開始學(xué)習(xí)人際交流的孩子離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。他們板起臉訓(xùn)斥孩子：“不可以打人啊，這樣不是好孩子��！”“你怎么踢小哥哥呢，對小朋友要友好，才是乖孩子�。 薄缓�，兩個成人各自抱著孩子相背而去，不再讓兩個孩子在一起玩了。
爸媽們，該出手時再出手
兩個孩子眼睛里透出一片茫然，對于1歲半左右的孩子來說，他們只是在用自己的方式“打招呼”，這是他們進(jìn)行人際交往的初級階段，打招呼的方式是幼稚的，但他們沒有覺得自己不“友好”，而是非常真誠地想與對方進(jìn)行友好的交流，不知道為什么成人要說他們不是好孩子，他們也不理解成人說的“友好”是什么意思。
可是，阿姨和奶奶不屑也不懂得去解讀孩子的眼神，不去思考兩個孩子為什么在被踢了一腳或者被打了一下后沒有哭，也沒有尋求成人的庇護(hù)。這兩位家長在用幾千年傳承下來的慣性思維來對待孩子成長中出現(xiàn)的行為，這種慣性思維中充滿了偽裝的道德和仁義，而缺失的是對兒童發(fā)展規(guī)律的理解和尊重。沒有對兒童發(fā)展規(guī)律的尊重和理解，所有的教養(yǎng)行為都是對兒童不道德和不仁義的，那些道德說教便成了偽道德。
不友好時，父母怎么做？
在幼兒早期，寶寶們開始嘗試著與他人交往時，不懂得像成人那樣握手問好，他們會用自己的方式來進(jìn)行交流，就像這兩個孩子一樣。此時，成人要靜觀孩子的行為，不要輕易地出手干預(yù)�；蛟S，這兩個孩子接下來的行為便是友好地手拉手，成為那天晚上愉快的伙伴；或許，他們用自己明白的語言開始交流，一起游戲；或許，他們的交流方式不成熟，繼續(xù)踢打?qū)Ψ健?/p>
即使是最后一種情況，照顧者也可以在發(fā)現(xiàn)孩子情緒不再愉悅、從交流的行為演變成了戰(zhàn)爭時，再將兩個孩子分開。成人可以用語言讓孩子明白自己的行為：“你們是不是想成為朋友？你們可以把手拉在一起，這樣就是好朋友啦！”然后，協(xié)助孩子把手拉在一起。成人將“友好”這個詞語與手拉手的行為進(jìn)行配對，輸入給孩子，為孩子建構(gòu)了“友好”的直觀做法，這樣，或許下一次他們在與小朋友建立交流時，就開始用拉手的方式，而不是用腳踢的方式了。
這樣的做法比起阿姨和奶奶對“友好”空洞的說教；更能夠幫助好孩子建構(gòu)和發(fā)展良好的人際交住能力。當(dāng)然，這需要雙方的撫養(yǎng)者都能夠明白孩子此刻的心理，并能夠達(dá)成共同的目標(biāo)……幫助孩子完成這次人際交往行為！
玩皮球的故事
又有一天，這個女孩帶了一個小皮球來玩，她一個人玩了一會便沒有了興趣。此時，她發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處的小坡上有一個和自己相差不大的男孩，正和媽媽坐在草地上，于是高興地跑了過去，站在這個男孩的面前。
她很想和這個男孩說，“我們一起來玩球吧”！但是1歲半的她無法用語言來表達(dá)清楚自己的意思于是，她伸手把皮球扔給男孩，用手去拉扯男孩的衣服。此時，男孩愣在那兒，沒有反應(yīng)過來她的意思，嚇得往媽媽懷里撲，媽媽立即護(hù)著兒子。阿姨見狀上前撿起皮球，把女孩抱開，女孩又獨(dú)自去玩耍皮球了。
但是，女孩沒有甘心，她再次拿起皮球來到小坡上。這次，男孩在媽媽懷里，媽媽見女孩又來了，以為女孩要對自己的兒子下手，緊緊護(hù)著兒子。她再次把球拋給男孩，希望男孩明白她的意圖——我想和你一起玩，但男孩從媽媽的身體信息中感到了不安，沒有主動離開媽媽的懷抱，懷疑地看著女孩，就這樣僵持著。不一會，阿姨見狀，為了不讓女孩惹禍，抱起女孩再次離開了。大人讓寶寶錯過了什么
女孩第三次來到小坡，第三次把球拋給男孩。這一次，媽媽干脆起身，抱起兒子離開了公園。如果阿姨和媽媽都看懂了這是兩個孩子發(fā)展人際交往能力的契機(jī)，媽媽就會鼓勵兒子和女孩一起玩球，阿姨也會教女孩用語言來表達(dá)自己的意圖：“我們可以對哥哥說‘哥哥，我們一起來玩球吧。
然而，媽媽和阿姨沒有意識到這是一次幫助兩個孩子發(fā)展人際交往的契機(jī)。女孩多次反復(fù)地主動找小朋友交流，如果常常得不到成人的幫助，結(jié)果都是失敗，就會漸漸形成一種意識——“我的交往都會失敗”。慢慢地，女孩可能變得不愿意與他人交往，然后形成一種我們常見的“內(nèi)向”，這種“內(nèi)向”實為害怕人際交往，這將對孩子以后的發(fā)展帶來多方面的影響。同樣地，男孩在這位媽媽的護(hù)佑下，人際交往被蒙上了一層不安的因素，這也將阻止孩子將來積極主動與他人交往。
人類是群居動物，人際關(guān)系能力發(fā)展的“程序”已經(jīng)被“寫入’了基因之中，在幼年階段，這個程序就會啟動。兒童早期在不斷學(xué)習(xí)如何與父母互動，逐漸地，隨著他們活動范圍的擴(kuò)大，開始了與同齡和不同齡孩子的交際。
很多時候，孩子早期幼稚的交際行為會被成人誤解為“打人”和“不友好的行為”。人際交往能力發(fā)展的過程是從幼稚到成熟的：腳踢、“打人”——拉手——微笑——語言——送小禮物——微笑著握手——懂得成人社會人際交往的規(guī)則。成人的任務(wù)就是幫助孩子完成這個過程，這才是教育的真諦。
（編輯：愛動腦）