有什么書可以讓寶寶一讀再讀，在不同年齡段都能讀，還都有新收獲？莫過于那些介紹這個(gè)世界的書了：植物、動(dòng)物、物品，各種不同的地方，各種不同的人及他們的行為方式……借助書本，孩子可以在更廣闊的視野里認(rèn)識(shí)自然界與人類社會(huì)的存在，并探索它們的運(yùn)行方式。

　　我一直希望能把孩子培養(yǎng)成一個(gè)視野開闊的人，所以在書本的選擇上，也是故事類和知識(shí)類各半。

　　前者的閱讀重點(diǎn)，一是培養(yǎng)“同理心”，令他能從各種不同人物的角度出發(fā)去感受和思考；二是培養(yǎng)想象力，尤其是對(duì)事情可能的發(fā)展方式的理解。在故事原本的基礎(chǔ)上，我總會(huì)再問：還有可能發(fā)生什么事？如果發(fā)生別的情況，結(jié)果又會(huì)怎樣？

　　在這樣的問答和思考中，讓孩子潛移默化地了解：這世界上的事不只有一種做法，問題也不只有一種解決方式——我們首先要去擴(kuò)展它的可能性，讓自己擁有更大的余地，然后可以相對(duì)從容、自由地選擇其中較合理的那個(gè)方案。

　　這里包含著一個(gè)很重要的觀點(diǎn)：一個(gè)人擁有的自由度與他擁有的可能性是成正比的；而這個(gè)世界是如此地豐富，我們要盡力去看到它的多樣性。但對(duì)于3歲以下（包括更大一些）的孩子，直接講述這些道理是無效的，所以借助故事讓他體會(huì)到，并形成相應(yīng)的思維習(xí)慣——凡事都問一問：還有沒有更多的可能性？

　　而后者非常直接地，可以讓孩子感受到：世界大不同。有那么多種不同的動(dòng)物、植物，它們各有自己的生存方式與生活習(xí)慣；有那么多不同的地方，在那里，從自然景觀到人文習(xí)俗，都與我們所處的環(huán)境大不相同；有那么多不同的東西，它們是如何被發(fā)明、被制造、被運(yùn)用到我們的生活當(dāng)中。

　　同樣的，不需要對(duì)他講述什么深?yuàn)W的道理，就是讓他看到、直觀地感受到，在他的腦中就會(huì)自然而然地形成一個(gè)關(guān)于豐富的、多樣化的世界的概念。就像拼圖一樣，又像是大航海時(shí)代，每一次閱讀都會(huì)引入一小塊新的片斷，不斷地?cái)U(kuò)大和深化他對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

　　兩者結(jié)合，最后形成的世界圖景大概是這樣：這是個(gè)多樣化的世界，萬(wàn)事萬(wàn)物都以獨(dú)特的、與眾不同方式存在著，而我們可以找到許多條穿越它的路徑。如同學(xué)習(xí)語(yǔ)言：建立碎片化的認(rèn)識(shí)

　　與更注重邏輯、知識(shí)體系的大人們不同。小孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)其實(shí)就是碎片化的，如他學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，也是先大量地聽，隨機(jī)地、零散地模仿，最后碎片與碎片拼接起來，就形成相對(duì)完整的語(yǔ)言系統(tǒng)。

　　積累知識(shí)的過程也是如此，所以對(duì)于知識(shí)類的書，我的建議是可以廣泛地買，自然、地理、人文……每個(gè)領(lǐng)域都買上一些，但別要求孩子從頭到尾完整讀下來，對(duì)0-3歲的孩子來說，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系并不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀的主要目的是以書本為媒介，擴(kuò)展他所能接觸到的世界。

（編輯：愛動(dòng)腦）