寶貝會走了，會爬了，家里一切都亂了套，媽咪收拾的速度總也趕不上寶貝破壞的速度，原本整潔的家仿佛一夜之間變得狼藉不堪。寶貝不是有秩序感的敏感期嗎？究竟怎么樣才能讓寶貝變得更加有秩序感？
意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“在兒童生命的某一個時期，快樂就在于在適當(dāng)?shù)膱鏊业轿锲��！笔帐罢淼男袨槠鹪从趯氊悓χ刃蚋械恼J(rèn)識和體驗，他們對這種秩序感有天生的喜好。寶貝出生后第一年，這種喜好就體現(xiàn)出來了。
一位媽咪抱著一個大約6個月的小女孩走回家，回家后她順手把遮陽傘放在桌子上，小女孩開始變得焦急不安起來。媽咪以為寶貝要這把傘，就微笑著把傘遞給她，然而小女孩仍然在繼續(xù)尖叫。媽咪試了很大辦法來安撫她，但都沒用。當(dāng)媽咪突然意識到傘還在桌子上，于是把它收好放到另一個房間里時，小女孩立刻安靜下來。蒙臺梭利的解釋是：使小女孩不安的原因是傘放在桌子上，這件放錯了地方的東西嚴(yán)重地打亂了這個小孩關(guān)于一些東西應(yīng)該如何安放的記憶模式，于是引起了她內(nèi)心的不安。從這里可以看出，寶貝對秩序感的熱愛有一種強(qiáng)烈的本能。
既然寶貝天性熱愛秩序，為什么有的寶貝后來又變得總是破壞秩序了呢？寶貝的很多本能都是這樣被改變的：偶然的好行為得不到鼓勵，偶然的壞行為卻得到默許和支持，于是好習(xí)慣自然丟失了，壞習(xí)慣也自然形成了。收拾整理的習(xí)慣也是一樣。一兩歲的寶貝喜歡整潔和秩序，但是還沒有收拾整理的能力，寶貝兩三歲后有了收拾整理的能力，但因為缺乏經(jīng)驗，常常是心有余而力不足。心急的父母如果包辦代替或者聽之任之，寶貝很快就會適應(yīng)他周圍這種雜亂無章的環(huán)境，于是他們喜歡整潔和秩序的本能也就此丟失了。
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收拾整理的好習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子的自我管理能力，有利于幫助他們形成有條不紊的風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)效率，預(yù)防和矯正拖拖拉拉、丟三落四的壞習(xí)慣。
收拾整理的好習(xí)慣，還可培養(yǎng)寶貝的責(zé)任感。寶貝做完自己的事情以后，還要為別人的方便考慮，有責(zé)任把場地打掃干凈，把物品擺放整齊，否則就有可能妨礙別人做事，這是一個人有責(zé)任心的體現(xiàn)。
收拾整理的好習(xí)慣，可優(yōu)化寶貝的印象整飾，提高寶貝的自信心。印象整飾是指一個人以一定方式去影響別人對自己的印象的過程，使別人形成的有關(guān)自己的印象更加符合自己的期望。比如，在幼兒園收拾整理玩具的寶貝如果常常得到老師的表揚(yáng)，他在集體中的形象就會得到優(yōu)化，他的自信心也會得到提高，這樣就有利于寶貝形成積極良好的自我意識。
積極培養(yǎng)寶貝收拾整理的意識
寶貝2歲時就有收拾整理的愿望了，父母可以抓住這個時機(jī)，強(qiáng)化和培養(yǎng)寶貝收拾整理的意識。如果父母因教寶貝收拾整理而感覺費(fèi)心勞神，無法忍受他們的“幫倒忙”而自己動手，為寶貝包辦代替，就會打擊寶貝動手的積極性。由此，寶貝維護(hù)秩序的天然興趣自然也被壓抑和破壞了。
逐步培養(yǎng)寶貝收拾整理的技能
由于寶貝控制肌肉運(yùn)動的能力有一個從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的發(fā)展過程，因此，收拾玩具、疊衣鋪被、吃飯、擦桌、洗襪子、洗手絹等事情，寶貝一開始可能會做得“一塌糊涂”。但大人千萬不要嫌棄寶貝“礙事”或者“笨手笨腳”，只要愿意做就讓他們做。即使事后還得重新收拾整理，你也要在旁邊耐心地指導(dǎo)寶貝學(xué)習(xí)一些技巧，慢慢提高手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力。總有一天，寶貝會在父母的指導(dǎo)下養(yǎng)成收拾整理的習(xí)慣。
用積分記錄和表揚(yáng)寶貝出現(xiàn)的收拾整理行為
畫一張表格，在寶貝做到自己收拾整理的事情上畫上標(biāo)記或粘一張小貼畫，積累到一定次數(shù)就滿足寶貝的一個愿望或給個獎勵。這種量化管理方式有利于培養(yǎng)寶貝良好的行為習(xí)慣。
示范一半而另一半留給寶貝自己做
收拾整理需要把握好事物之間的空間關(guān)系、時間關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，由于經(jīng)驗不足寶貝�？赡茏龅貌磺‘�(dāng)。父母可向?qū)氊愂痉镀渲械年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，并讓寶貝模仿，其他環(huán)節(jié)去啟發(fā)他們自己動腦筋大膽嘗試。
向?qū)氊悅鬟_(dá)具體的準(zhǔn)確信息
寶貝的思維是具體形象性的，他們對抽象概括性的語言和現(xiàn)象常常不能完全理解。比如，看到寶貝畫了一半畫、玩具收拾了一半就改做其他游戲的時候，父母總是教育寶貝：“做事要有始有終，不能半途而廢�！边@時，寶貝的理解則是：我一會兒還要畫畫，我一會兒還要玩玩具，我是有始有終的，沒有半途而廢。因此，寶貝常常以“我一會兒還要玩呢！”這樣的理由來反駁父母。與其反復(fù)向?qū)氊悅鬟_(dá)這樣模糊的信息，不如變成對干變?nèi)f化的具體情境進(jìn)行評價，督促寶貝把事情做完。比如，孩子如果沒有畫完的畫就可以說：“哎呀，好遺憾喲，這只小貓沒有小魚吃，它會餓壞的�！薄吧掷锏拇髽湓趺粗挥羞@么幾棵呀，小鳥晚上就回不了家了！”諸如此類的評點(diǎn)，要比“上綱上線”的定性評價有效得多。
父母不能用自己的整潔觀強(qiáng)迫寶貝
多納塔·艾申波茜博士在其名著《小腦袋大世界》中表述過這樣一個觀點(diǎn)：“能與持有不同整潔觀的人共同生活也是一種生存能力。當(dāng)成年人向孩子講述自己的整潔觀時一定要記住：自己的出發(fā)點(diǎn)是表述愿望，而不是頒布法律�！边@是啟發(fā)父母們：要在一定程度上尊重兒童的整潔觀，不能一味地以成人和個人喜好為標(biāo)準(zhǔn)去判斷和要求他們，孩子畢竟有孩子的特點(diǎn)，不能像要求成人那樣要求孩子，要在培養(yǎng)和教育孩子的時候，給他們留出一定的空間和自由。
（編輯：愛動腦）