有媽媽這樣抱怨：“我和孩子一起看書(shū)，可每次沒(méi)讀兩頁(yè)，他就跑開(kāi)了。去玩別的，從來(lái)不能完整地讀完任何1本。”還有的媽媽有這樣的困擾：“我們家孩子總是要我給他念故事，不肯自己看書(shū)，要他復(fù)述已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，他也不肯�！边@其中共同的問(wèn)題是：怎樣才能培養(yǎng)孩子在閱讀方面的主動(dòng)性呢？
完整讀完，有那么重要嗎？
在之前某一篇關(guān)于親子閱讀的文章中，我曾經(jīng)說(shuō)到，在差不多3歲之前，我們家寶寶就沒(méi)完整地讀完過(guò)任何一本書(shū)——但我不覺(jué)得這是個(gè)問(wèn)題。首先，他對(duì)閱讀是有興趣的，會(huì)主動(dòng)要求讀書(shū)，并且很有自主性，尤其2歲半后，基本都是自己挑書(shū)；其次，在閱讀過(guò)程中他也會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，就畫(huà)面上看到的內(nèi)容，或聽(tīng)我讀到的內(nèi)容，展開(kāi)自己的討論和想象；最后，每一次閱讀都能持續(xù)至少10分鐘，而3歲的孩子，集中注意力的時(shí)間平均也就5-15分鐘。
在這樣的情形下，是否完整讀一本書(shū)，真有那么重要嗎？這個(gè)問(wèn)題事實(shí)上引發(fā)我思考：對(duì)于閱讀，我們依據(jù)的究竟是外在標(biāo)準(zhǔn)：讀完了多少本書(shū)這個(gè)抽象數(shù)字；還是內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)：有沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、愛(ài)不愛(ài)看書(shū)、能不能從中獲得樂(lè)趣與新知、會(huì)不會(huì)獨(dú)立思考等？
媽媽們堅(jiān)持自己讀完好不好？
我曾看到好幾篇文章，都建議碰到“讀到一半，寶寶顧自跑開(kāi)”的情況，媽媽“不去管他，自顧自繼續(xù)讀下去，直到讀完一整本書(shū)”。且不論這種做法最終是否能將寶寶拉回，或漸漸地令他留在媽媽和書(shū)的身邊，首先我就質(zhì)疑所謂“親子閱讀”，其中很重要的一部分，不應(yīng)當(dāng)是媽媽和寶寶之間的溝通嗎？而溝通不應(yīng)當(dāng)是雙向的嗎？不是單向的灌輸，我念你聽(tīng)；或單方面的堅(jiān)持，我就是要把這本書(shū)讀完。在親子閱讀的過(guò)程當(dāng)中，很重要的，是隨時(shí)注意和顧及寶寶的情緒反應(yīng)。
讀不完的寶寶沒(méi)長(zhǎng)性？
此外也有不少家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：如果不讀完一本書(shū)就跑開(kāi)了，寶寶會(huì)不會(huì)養(yǎng)成做事沒(méi)長(zhǎng)性、虎頭蛇尾的壞習(xí)慣？所以有些家長(zhǎng)會(huì)堅(jiān)持寶寶“必須把這本書(shū)全讀完才能去做其他事”。
且不論那些書(shū)的體量。是否超出了3歲以?xún)?nèi)孩子一次性可接受的程度，所謂“完整地讀完一本書(shū)”，其實(shí)不過(guò)是家長(zhǎng)（且并非全部）眼中的“完整”，遵循的其實(shí)是外在的標(biāo)準(zhǔn)一本書(shū)所規(guī)定好的內(nèi)容和順序。但有沒(méi)有想過(guò)，從寶寶的角度看，什么是他認(rèn)為的“完整”呢？抓住書(shū)中他目前最感興趣的那幾點(diǎn)內(nèi)容，徹徹底底弄明白了，算不算是種“完整”？以他當(dāng)下的認(rèn)知水準(zhǔn)，獲得了一個(gè)可理解的簡(jiǎn)單故事——但可能只涉及書(shū)中的某幾頁(yè)，又算不算是種“完整”？這些標(biāo)準(zhǔn)都是非常個(gè)人化的、內(nèi)在的，恰恰是小孩子那種源自本真的真實(shí)。
很多大人卻太習(xí)慣于順從外部的界定，那些“高大全”的標(biāo)準(zhǔn)，反倒掩蓋了自己內(nèi)心的聲音；太“用力”去做親子閱讀這件事，不知不覺(jué)內(nèi)置了很多前設(shè)的目標(biāo)，卻忽略了隨性、自然的閱讀過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣。
不完整的讀，也有精彩
有時(shí)候我和寶寶翻開(kāi)一本知識(shí)類(lèi)的書(shū)，可能是從中間的某一頁(yè)讀起，或挑選那些他特別喜歡的，或是尚未讀到過(guò)的新鮮內(nèi)容，讀到興致罷了就合上、放下；而對(duì)于故事類(lèi)的書(shū)，讀得最多的總是開(kāi)頭，讀完以后他會(huì)沿著故事的邏輯繼續(xù)衍生，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與想象，變化出很多新的內(nèi)容。
那些他讀過(guò)之后就念念不忘的核心情節(jié)——我非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，他對(duì)情節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)的定義，跟我或者作者的預(yù)設(shè)，都不盡相同。往往是那些不起眼的地方，卻被他拿出來(lái)一再渲染，然后我去回味，就發(fā)覺(jué)他那種小孩子獨(dú)有的敏銳性，真的可以抓到書(shū)中非常有趣、充滿(mǎn)活力的閃光點(diǎn)。
其實(shí)大家都知道，讀書(shū)也好，做其他事也好，都得寶寶有興趣，才能效果最好�？墒窃鯓硬拍茏寣殞氂信d趣呢？在這個(gè)問(wèn)題上，有些家長(zhǎng)就犯了跟“追著喂寶寶吃飯”同樣的錯(cuò)誤——吃飯?jiān)臼菍殞毜淖匀簧硇枨�，就如同游戲是寶寶的天性�?/p>
我還要再加上：求知其實(shí)也是。一起看書(shū)時(shí)，很容易就能觀(guān)察到寶寶對(duì)哪些內(nèi)容感興趣：他會(huì)兩眼放光，會(huì)伸出手指去點(diǎn)，會(huì)一遍遍重復(fù)地看和講……家長(zhǎng)只需要退后一步，不要那么“用力”地去“鼓勵(lì)”他看書(shū)，也不要太強(qiáng)勢(shì)地去主導(dǎo)整個(gè)閱讀的過(guò)程，寶寶的興趣就會(huì)自自然然地流露出來(lái)——然后抓住它，就好了！
“一步登天”從來(lái)就不現(xiàn)實(shí)為什么寶寶只喜歡反復(fù)聽(tīng)故事？
小寶寶很好玩的，特別喜歡熟悉的東西，看新書(shū)固然有新鮮感和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，但若不是特別推薦說(shuō)：“嘿，寶貝，給你買(mǎi)了些新書(shū)喔，快來(lái)看看吧！”而讓他自己選書(shū)，十有八九，挑的總是已經(jīng)看過(guò)無(wú)數(shù)遍的那幾本。這是因?yàn)�，在熟悉的事物中，寶寶�?huì)更有安全感，好像他喜歡被媽媽抱著一樣，暖暖的、舒舒服服的，而且還可以很懶散——反正內(nèi)容都熟悉，不需要打起精神應(yīng)付挑戰(zhàn)。
其實(shí)大人們不也如此嗎？可是有些家長(zhǎng)并不滿(mǎn)足于此：都已經(jīng)看過(guò)無(wú)數(shù)遍的書(shū)、講過(guò)無(wú)數(shù)遍的故事，為什么寶寶不能夠自己來(lái)講一講呢？的確，有些故事寶寶都已經(jīng)熟到不能再熟了，幾乎是每一個(gè)笑點(diǎn)、每一個(gè)懸念、每一個(gè)轉(zhuǎn)折，他都已經(jīng)有預(yù)期的反應(yīng)�？墒且屗约簛�(lái)說(shuō)一說(shuō)，還是支離破碎，完全都不成形�；蛘吒纱嗑筒豢希骸耙獘寢屨f(shuō)！”
強(qiáng)迫寶寶復(fù)述不是辦法
不到3歲的寶寶，記憶力、表達(dá)能力和邏輯思維能力雖然已有發(fā)展，但仍不足以大段大段地復(fù)述故事情節(jié)。尤其對(duì)故事的內(nèi)在邏輯，聽(tīng)的時(shí)候能夠理解，但還是無(wú)法在自己的講述中建構(gòu)出來(lái)。就好像他看到數(shù)字1-9，都已認(rèn)識(shí)，可若是要他拿起筆寫(xiě)下來(lái)呢？所以，看寶寶聽(tīng)熟就要求復(fù)述，并不是促進(jìn)寶寶主動(dòng)閱讀的好辦法——弄不好，反而會(huì)讓寶寶感到壓力、甚至敬而遠(yuǎn)之！
其實(shí)“講故事——聽(tīng)故事”，更像是單向的信息傳遞，而非雙向的互動(dòng)、協(xié)同、交流，想要增進(jìn)寶寶在閱讀中的參與度，最好的辦法是讓家長(zhǎng)的行為和寶寶的行為交織起來(lái)，好像織毛衣那樣，左邊一針、右邊一陣，交替往復(fù)，共同編織出美麗的花紋。所以家長(zhǎng)講的時(shí)候，也不要一氣講到底、全講完；想要寶寶講的時(shí)候，也不是就袖手旁觀(guān)，全部任務(wù)都?jí)旱剿砩稀?/p>
如何讓寶寶全方位地參與
最好的辦法，是家長(zhǎng)講一點(diǎn)，然后問(wèn)寶寶：“接下來(lái)會(huì)怎么樣？”針對(duì)故事里的人物，問(wèn)得具體一些：“小狐貍在樹(shù)林里走著走著，遇見(jiàn)了誰(shuí)？”也給他一些開(kāi)放性的問(wèn)題：“小狐貍想吃葡萄，可是夠不到，怎么辦呢？”不一定局限于故事本身，可以跳開(kāi)去做些討論——還可以真的“嘗試”一下！比如說(shuō)：“小狐貍可以跳起來(lái)�！蹦蔷驼娴暮蛯殞氁黄鹛�。然后：“小狐貍還可以找把椅子，站在上面�！蹦蔷驼娴恼野岩巫樱寣殞氄旧先ンw驗(yàn)下高度的變化。
所謂的“參與”，可不只是用語(yǔ)言！寶寶對(duì)故事的參與是全方位的：“小狐貍在森林里走啊走”，就請(qǐng)寶寶在房間里走幾步；“一陣大風(fēng)吹來(lái)了”，就請(qǐng)寶寶“大風(fēng)吹”；“他遇見(jiàn)了一只小松鼠，它正在吃松果”，就請(qǐng)寶寶模仿—下小松鼠的叫聲，還有它吃松果的樣子……
在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的講述起到“骨干”的作用，支撐起整本書(shū)的內(nèi)容、整個(gè)故事的框架，注意留出一些空白，就像讓寶寶做“填空題”：其一是將情節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)留給他說(shuō)；其二是讓他的參與為故事增添“血肉”。當(dāng)寶寶有自信、認(rèn)為自己能做到時(shí)，他的參與度也會(huì)變高。
（編輯：愛(ài)動(dòng)腦）