美國總統(tǒng)羅斯福曾說：成功的公式中，最重要的一項(xiàng)是與人相處。倘若孩子在小時(shí)候就表現(xiàn)任性、事事以自我為中心、不合群、霸道、有攻擊性等等行為，在團(tuán)體中往往不受歡迎。如果孩子渴望的愛與尊重的需要，以及自信心等無法得到滿足，他們就很容易受情緒左右，影響心理健康，進(jìn)而影響人格發(fā)展與對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。
因此教導(dǎo)孩子走出自我中心，學(xué)習(xí)分享、禮讓、合作等，是培養(yǎng)孩子良好人際關(guān)系的第一課。崔永元評(píng)價(jià)現(xiàn)在的孩子說：“他們不懂得寬容，不懂得客人，不懂寬容必然不會(huì)與人打交道，往往患得患失，以自我中心，總是在用自己的利益來衡量對(duì)方�！庇捎讵�(dú)生子女成為家庭的主流，許多孩子從小受家庭的過度呵護(hù)，自我中心傾向嚴(yán)重，在成長的過程中產(chǎn)生了形形色色的人際交往障礙。仔細(xì)分析起來，造成這些人際交往障礙的，有“后天環(huán)境”與“自身性格特質(zhì)”’兩大因素。
關(guān)于“后天環(huán)境”方面，主要是“缺乏交友環(huán)境”�，F(xiàn)代社會(huì)，無論是父母還是孩子，大多數(shù)的時(shí)間都是待在家里玩電腦、玩iPAD。這樣會(huì)使孩子失去與街坊鄰居在外玩耍的環(huán)境，沒機(jī)會(huì)與同齡人友互動(dòng)，也不善于和他人分享。“缺乏共同的話題”也是人際疏離的原因。不同的父母會(huì)以不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，致使孩子的興趣也不一樣，從而使不同興趣的朋友間的話題產(chǎn)生歧義，或多或少造成孩子人際交往障礙。除了后天環(huán)境，就是“自身性格特質(zhì)”。有的孩子害羞、沒自信；有的希望獲得肯定，卻�？床坏阶约簝�(yōu)點(diǎn)；有的小孩很強(qiáng)勢、不懂得分享、不肯妥協(xié)有的則個(gè)性容易沖動(dòng)，不能忍受挫折。
有些孩子個(gè)性上沒有太大缺點(diǎn)，只是“不知道自己做了什么讓人不開心的事”，往往導(dǎo)致人緣不好。寒暑假時(shí)，父母可安排孩子參加夏令營、冬令營等活動(dòng)，在競爭的環(huán)境下，通過營隊(duì)與來自四面八方的人相處，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)進(jìn)退，與他人共同完成一個(gè)目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作。盧梭強(qiáng)調(diào)要教育孩子真誠與人相處，拒絕傲慢和虛假。他說，“切勿教孩子學(xué)會(huì)一套虛假的客氣話”，“我不怕愛彌兒說話粗魯，但是我怕他說話傲慢，我寧可讓他在請(qǐng)求別人的時(shí)候說‘你去做’，而不喜歡他在命令的時(shí)候說：‘我請(qǐng)求你’。
我所重視的不是他使用的措辭，而是他給那些措辭的含意�！睘榱耸骨嗄耆恕靶闹挟a(chǎn)生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動(dòng)人的情感”，盧梭提出了三個(gè)明確易懂的原理：
第一，“人在心中設(shè)身處地地想到的，不是那些比我們更幸福的人，而只是那些比我們更可同情的人”。
第二，“在他人的痛苦中，我們所同情的只是我們認(rèn)為我們也難免要遭遇的那些痛苦”。
第三，“我們對(duì)他人痛苦的同情程度，不決定于痛苦的數(shù)量，而決定于我們?yōu)槟莻�(gè)遭受痛苦的人所設(shè)想的感覺”。
通過這三個(gè)原理，盧梭教育青年人成為誠實(shí)、正直、仁慈、寬厚和有惻隱之心的人。關(guān)于孩子社交能力的培養(yǎng)，可以從以下幾方面著手：培養(yǎng)積極的交往態(tài)度。一方面是要讓孩子積極地向別人介紹自己，主動(dòng)與同伴交談，參與到同伴的活動(dòng)中去；另一方面要讓孩子愿意接受同伴的邀請(qǐng)，與I司伴一起游戲。提高孩子友愛交往的能力。教會(huì)孩子主動(dòng)使用“你好”、“對(duì)不起”、“謝謝”、“沒關(guān)系”等禮貌用語，同時(shí)也要教會(huì)孩子使用微笑、握手、擁抱等身體語言，自覺遵守游戲規(guī)則等。讓孩子學(xué)會(huì)讓步，表現(xiàn)出友好的行為。
在與同伴協(xié)商時(shí)，愿意把自己喜歡的玩具和角色與別人共享，同伴遇到困難愿意給予幫助等等。歸根到底，孩子交往能力的培養(yǎng)需要父母的榜樣和引導(dǎo)。如果父母不愿意與他人交往，就很難給孩子樹立積極的榜樣和示范。因此，培養(yǎng)孩子良好的交往能力，要從父母自身做起。
（編輯：愛動(dòng)腦）