幼兒的成長，秉性除了受家庭環(huán)境影響外，最重要的就是第一任老師，也就是幼師。因此幼師的責任重大，香港幼師從業(yè)門檻高，從業(yè)必須有從業(yè)認證，而且注重幼師的總體素質。
幼兒教育是終身教育的起始階段。幼兒教育發(fā)展水平體現(xiàn)一個國家的教育水平，也折射一個民族的文明程度。近年來，國家為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大努力，但現(xiàn)狀依然堪憂。
他山之石，可以攻玉。人民網(wǎng)駐香港記者經(jīng)過深入采訪，推出“十問香港幼稚園”系列報道，對香港學前教育進行全方位介紹，希望能給內地的學前教育提供新的思路。
“這個圓剪得好！”
“這只貓頭鷹好靚！”
記者走進香港何文田循道衛(wèi)理楊震幼兒學校時，看到K2班（4歲班）的小朋友們正在做手工。有個小男孩做得最慢，老師并沒有催促，而是不斷鼓勵著小朋友。
老師說：“他做得慢，是因為他認真，做得最精致。我們做老師的一定要認真觀察每個小孩，不僅讓他們注意到細節(jié)，進行更深的思考，也要讓他們覺得自己被認真對待�！�
K2班一共20多名學生，兩名老師。每個小朋友都開心地做著自己的事，老師耐心地照顧每個學生，眼神中充滿了善愛。
入行門檻：幼兒教師必須經(jīng)過從業(yè)資格認證
“幼稚園老師雖算不上一個圣職，意義卻很重要。這不僅是一個用來賺錢的工作，而是對小朋友、家長，還有社會負責的工作�！焙挝奶镅佬l(wèi)理楊震幼兒學校校長樊淑葵這樣評價幼稚園老師的職責。
持有“幼稚園教育證書”是全職幼兒教師進入非牟利幼稚園工作的最低門檻。根據(jù)香港政府學前教育學券計劃規(guī)定，凡參與學券計劃的幼稚園，所有在職和新入職的教師在2012學年結束時必須取得幼稚園教育證書。同時，所有在職校長必須具備幼稚園教育證書或同等學歷。從2009年起，所有新任幼稚園校長必須持有幼兒教育學士學位或同等學歷，校長必須修畢訓練課程，并獲得“合格幼兒園教師”資格。如果幼稚園的老師沒有達到上述的學歷標準，該所幼稚園將不會通過政府的評估，無法獲得參與學券計劃的資格。
學券計劃是以學券形式直接向家長/合法監(jiān)護人/注冊托管人提供學前教育學費資助，讓入讀合資格本地非牟利幼稚園的學童，獲得學費資助。參加學券計劃的幼稚園、老師、學生都要符合計劃規(guī)定的標準，接受規(guī)定的管理。超過80%的香港幼稚園為非牟利幼稚園，絕大部分都參與了學券計劃。學券計劃從根源上直接決定辦學經(jīng)費，所以這項計劃對香港幼稚園和幼兒教師的系統(tǒng)管理起著至關重要的作用。
一般來說，持有“幼兒教師從業(yè)資格證”的應聘者都可以進入面試環(huán)節(jié)，面試通過后，便正式錄用。提到面試的選拔，樊淑葵校長說：“我對幼稚園老師的要求是，讓小朋友感到他們在這里是被愛的；用心觀察小朋友的細微變化，并能運用到平時課程的編制和教學中；尊重每一個小朋友。這些要求都需要老師有專業(yè)的幼教素質和優(yōu)秀品質，因此我們在聘請老師的時候，除了要看應聘者是否有幼稚園教育證書，重點還要看他的性格和品德是否適合幼兒教育�！�
入行培訓：政府對教師職業(yè)培訓進行資助
當幼師正式受聘后，一邊教書，一邊培訓也就成為他們工作的常態(tài)。香港政府學券計劃為所有在職幼稚園教師及校長提供資助，以協(xié)助他們提升專業(yè)水平。
樊淑葵校長說，2006年學券計劃開始以來，未取得證書或學位的老師便陸續(xù)參加了課程培訓和考試。學校用政府提供的教師津貼為老師們支付課程和考試費用。楊震幼兒學校的老師目前已全部取得相應從業(yè)資格證書。有些老師利用這個機會，甚至修了學前教育學士學位課程，為以后的職業(yè)發(fā)展做準備。當參加培訓的老師無法上課時，幼稚園可以聘請代課老師填補空缺，聘請代課老師的費用也包含在教師津貼里面。
對于沒有參加學券計劃的幼稚園，其校長及教師如果修讀政府認可的幼兒教育課程或文憑，也可申請發(fā)還部分費用。政府希望通過發(fā)放津貼的方式，鼓勵不同學校的教師提升專業(yè)素質，提高社會整體教育水平。
通過政府資助培訓，樊淑葵校長已取得香港中文大學學前教育專業(yè)碩士學位，課程不僅從教育學，更是從心理學、管理學、社會學等角度進行設置，讓老師們擁有更深更廣的知識積累。同時，專業(yè)的課程修讀能讓老師們更深刻地理解政府出臺的政策和指引，并將理論貫徹到實踐中去。
規(guī)范化教學：學前教育課程指引
《學前教育課程指引》是由香港發(fā)展議會為服務二至六歲的學前機構而編訂。該《指引》成為非牟利幼稚園辦園理念、課程設置、教育成果評估等的指導標準。
香港發(fā)展議會將西方的一些教育思想如“多元智能，全人發(fā)展”引入香港教育環(huán)境中，在《指引》中提出“在玩耍中學習”的教學理念。指明幼稚園設計課程時應主要運用游戲的形式，幼兒在玩耍中發(fā)揮主動性，自主獲取相應的知識，同時在語言、社交、身體素質等方面也得到提高。香港幼稚園沒有統(tǒng)一的教材，每一所幼稚園按照自己的教學理念編寫教材，具體到每一個班，便是教課老師自己編寫。有這樣一份權威、科學、具體的課程指引，老師編寫的教材便有據(jù)可依，教學質量也會得到保證。
香港中文大學張煊昌校友會聯(lián)會張煊昌幼稚園潘惠平校長給人民網(wǎng)記者介紹了幼稚園的教材情況�；顒邮矣幸徽穸际抢蠋煹慕滩木帉懹涗�，按照年級、課程分類，老師根據(jù)教育局的課程指引統(tǒng)籌課時、編寫教材，按規(guī)定我們不能教太多硬性知識，一定要在游戲中進行。每個老師買的教材都有記錄，供后來的老師參考，學前指引的方針不變，具體操作可以有些變化。
專家指導：啟動大學——學校支援計劃
為提高自身素質，解決存在的問題，香港各幼稚園也爭先恐后加入“大學---學校支援計劃”。該計劃由香港教育局撥款，專業(yè)的幼教研究組織展開調研項目，各幼稚園向專家組提交申請，如符合項目要求，專家便到該幼稚園參與教學，進行交流指導。
近年，香港教育學院獲教育局撥款一千二百萬元，向五十六所幼稚園進行為期三年的強化幼教校本課程計劃。負責計劃的教育學院兒童研究與創(chuàng)新中心總監(jiān)鄭佩華教授，稱計劃包括向幼稚園提供“顧問到校支持”：安排二十五個教育學院教授和導師作為顧問，協(xié)助學校制訂和推行課程改革。計劃的成果讓鄭佩華教授很滿意。她說：“這次計劃不但按學校需要提供協(xié)助，更啟發(fā)了老師，強化了對教學理念的反思能力，還提升了教師對教學理念的了解，同時強化學生的溝通、協(xié)作和創(chuàng)意能力。”
有了政府和社會的支持，香港的幼兒教師有著良好的職業(yè)發(fā)展前景，社會對幼教事業(yè)的重視也讓幼兒教師備受尊重。2011年從學校畢業(yè)便從事幼教的范老師對自己的工作充滿熱情。范老師說：“我尊重自己的工作，看到小朋友的成長，我覺得自己的工作意義非凡。”
“在學校讀了三年學前教育課程，除了學習最基本的畫畫、彈琴等技能，我們還有很多人文類的課程，甚至還有統(tǒng)計學選修課�，F(xiàn)在想起來這些知識我都用上了。學前教育其實是一門復雜的學問�！狈独蠋煴灰蝗盒∨笥褔��！坝袝r小朋友不太明白的意思，我會用更多的時間耐心跟他們解釋。有時他們鬧情緒，我得想出最恰當?shù)姆绞饺グ矒崴麄儭＿@時如果你用兒童的心理去理解他們，就不會再覺得厭煩。精力有限，有時難免會非常疲憊，但一走進幼稚園，看著小朋友朝氣蓬勃地對你叫‘老師！’，立刻什么疲憊都沒了，他們才是這個世界正能量的源頭。”
（編輯：七寶）