爸爸媽媽都希望自己的寶寶聰明伶俐，在學前如何開發(fā)兒童智力呢？智力開發(fā)有哪些原則嗎？

    如何開發(fā)兒童智力
    （一）豐富知識，開拓眼界
    智育包括發(fā)展智力，掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學 生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識技能和活動來發(fā)展力，搞什么單純的智力訓練，也只能是一種訓練的游戲，沒絲毫的價值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知識的關系。是在掌握知識的過程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識的過程，智力就成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區(qū)的孩子來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區(qū)的孩子身體強壯而智力差，因為林區(qū)的孩子接受文化科學知識少。
    在學習知識的過程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。
    如果僅僅引導兒童（學生）片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識，則不僅不能促進智力發(fā)展，甚至會妨礙智力發(fā)展。有的孩子學會了加、減、乘、除及乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。因為這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數(shù)加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速算法則的范圍內，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優(yōu)等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力游戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速算法的訓練，表現(xiàn)異常，在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發(fā)展，而且會形成智力發(fā)展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880～1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說出答數(shù)。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
    另外傳授知識不得法，也會成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”，“填鴨式”的方法，都會成為智力發(fā)展的障礙。當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內在聯(lián)系，更好地發(fā)展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的量變和質變。
    智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少作為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴于智力的發(fā)展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計算，有的孩子用數(shù)手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大不相同。
    智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知識技能完全是后天學習獲得的。智力發(fā)展有一定限制，到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰，有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發(fā)展停止了，知識可在智力停止發(fā)展后不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。
    （二）發(fā)展幼兒的語言
    語言是人思維的物質外殼，它調節(jié)支配著人的一切心理活動的發(fā)展。沒有語言的發(fā)展，就沒有人的心理發(fā)展，更談不上智力發(fā)展。1～6歲的兒童是口頭語言逐漸發(fā)展的關鍵時期，許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5～6歲前接受3～6門語言訓練的，在此基礎上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。
    （三）利用多種藝術形式啟迪孩子的智慧
    音樂、美術、故事都是具體形象的教育，它生動、活潑、有趣。孩子喜愛它們，它們是發(fā)展兒童智力的最有效方法。
    （四）游戲是兒童智力開發(fā)的手段
    游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發(fā)展。
    （五）勤用腦、會用腦
    人腦是人的心理器官，是智慧的物質基礎，智慧與心理不能自然產生，需人堅持不懈地學習。大腦皮質細胞有特異功能，一定數(shù)量的神經(jīng)細胞往往構成好似“0”形的神經(jīng)環(huán)路，許許多多神經(jīng)環(huán)路組成相當復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡體系，腦就通過這些網(wǎng)絡體系實現(xiàn)它的功能。腦子里的神經(jīng)環(huán)路，極少數(shù)是先天建立的，絕大多數(shù)是靠后天勤奮學習，實踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經(jīng)環(huán)路功能的建立、強化和鞏固。

    智力開發(fā)的原則
    （1）應根據(jù)小兒大腦發(fā)育每個階段的特點進行訓練，遵循大腦發(fā)育的規(guī)律性，抓住大腦發(fā)展的關鍵時機，提供環(huán)境條件以發(fā)展孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發(fā)兒童 智力的發(fā)展，又要重視培養(yǎng)，發(fā)展兒童的良好行為和個性品德。
    （2）循序漸進：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發(fā)育也有一定 的規(guī)律，故對兒童進行教育時應遵循生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性，由易到難，由 淺到深，不能超過他們的實際水平和能力，不能操之過急，否則反會防礙兒童智力的發(fā) 展。
    （3）因材施教：不同的孩子，由于遺傳素質、生活環(huán)境、接受教育及個人努力程度不同，在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同 ，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據(jù)每個孩子的個性特征，實施不同 的教育，而且家長不能把自己的興趣愛好強加在孩子身上，對智力落后的孩子，更要善 于發(fā)掘他們各自的特長，激發(fā)孩子的興趣及增強他們的信心，以促進其智力的發(fā)展。
    （4）避免過度教育：對兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過分的保護包辦代替，會剝奪孩子練習正常動作的權利和機會，以至限制了智能的發(fā)展；好奇好動是 兒童的天性，過多的干涉會使孩子膽小、怕事，也會助長他們的反抗心理，過分保護和 干涉培養(yǎng)出來的孩子缺乏獨立性、自立性。過度期望會給孩子造成壓力，使孩子出現(xiàn)神 經(jīng)衰弱、恐懼、逃學、曠課等。
    不過寶寶的愛好不同，媽媽可根據(jù)寶寶的特長來開發(fā)寶寶的智力，讓寶寶有個快樂的童年。

（編輯：七寶）