近日調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園課程被排的滿滿的，有點(diǎn)像小學(xué)生，國人那種望子成龍的心情一點(diǎn)也沒有改變。
幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀堪憂
近日，本報(bào)記者走訪了大慶市一些幼兒園，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查。有一句話常在年輕父母的嘴里念叨：“決不能讓孩子輸在起跑線上。”為了迎合家長的這種心理，近幾年，我市許多幼兒園都提前開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)習(xí)科目。幼兒園的孩子早早背上了書包，學(xué)前教育正在變成學(xué)校教育。中班學(xué)習(xí)多位數(shù)混合運(yùn)算，大班開設(shè)語文、數(shù)學(xué)和外語課……記者最近在我市采訪中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園以“幼小銜接”為名，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行小學(xué)化教育，受到部分孩子家長追捧。
幼兒也有了家庭作業(yè)
在東風(fēng)新村益民雙語特色幼兒園內(nèi)，大班教室的黑板上寫有大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算題，旁邊還張貼著非常醒目的漢語拼音表。記者在幾個(gè)小朋友的書包里發(fā)現(xiàn)了幾本作業(yè)本，里面有默寫拼音字母、漢字和數(shù)學(xué)混合運(yùn)算題，且每本作業(yè)上都有老師的批改。家長告訴記者，現(xiàn)在幼兒園已學(xué)到多位數(shù)混合運(yùn)算了，這里的孩子應(yīng)付小學(xué)一年級(jí)的課程絕對(duì)沒有問題。
位于東風(fēng)新村慶風(fēng)小學(xué)對(duì)面的馨月特色幼兒園的一位老師介紹，該園有獨(dú)特的教學(xué)體系不與小學(xué)重復(fù)教育，知識(shí)含量高，用拼音可以寫作文、孩子可以背誦百余首古詩、成語、三字經(jīng)等，閱讀書寫能力強(qiáng)、聽寫常用漢字，能計(jì)算萬以內(nèi)的加減法，簡單的乘除及各類型的應(yīng)用題，另外還開設(shè)舞蹈、繪畫等才藝課。面對(duì)這一系列的課程，記者不禁要問：這些東西按正常的教學(xué)大綱走的話，孩子應(yīng)該在幾年級(jí)的時(shí)候才能真正的掌握？怎么會(huì)不與小學(xué)沖突呢？這樣的教法豈不是拔苗助長？
我市幼教中心的王主任從事了20年幼教工作，她發(fā)現(xiàn)自2000年以來，幼兒教育小學(xué)化愈演愈烈，公辦幼兒園的孩子一到大班就紛紛地往私立園轉(zhuǎn)學(xué)，最多時(shí)4個(gè)班的孩子能走一個(gè)班（約30人）。幼兒教育小學(xué)化的傾向，暴露出了一些問題。王主任也表示，一些私立園的孩子入小學(xué)一、二年級(jí)后雖然表現(xiàn)拔尖，但往往出現(xiàn)所謂“三年級(jí)塌腰現(xiàn)象”，而公立園的孩子則后勁十足、后來居上。為此，現(xiàn)在幼教中心幼兒園經(jīng)常開家長會(huì)向家長灌輸一些科學(xué)的育兒理念，大班轉(zhuǎn)學(xué)的情況有所好轉(zhuǎn)，“但120多人仍有幾十個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)走的。”王主任對(duì)此表示無奈。
記者調(diào)查表明，當(dāng)前幼兒園小學(xué)化教育的現(xiàn)象非常普遍，很多幼兒園開設(shè)了識(shí)字、數(shù)學(xué)、外語等課程。一位幼兒園老師說，她所在的幼兒園每學(xué)期都要對(duì)孩子予以測評(píng)，每個(gè)孩子都被要求背誦學(xué)過的詩歌。于是，許多老師不得不占用孩子游戲的時(shí)間來教孩子。有孩子說，他們到院子里活動(dòng)的時(shí)間越來越少了，大部分時(shí)間都在上課。我市某小學(xué)的張老師也說，這幾年，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)明顯多了，有的孩子入學(xué)時(shí)就能認(rèn)幾百個(gè)漢字，會(huì)背幾十首古詩。
幼兒課程安排“非常豐富”
近日，記者以家長的身份到一家私立幼兒園采訪，幼兒園園長熱情地接待了記者。記者告訴園長，妹妹的孩子今年4歲，以前一直都是家里人帶著，現(xiàn)在家里人都忙，騰不出時(shí)間，就想把孩子送到幼兒園來。園長當(dāng)即表示可以接收，并且熱情介紹了幼兒園的辦學(xué)特色，“我們面向全體幼兒開設(shè)英語、多媒體教學(xué)幼兒舞蹈、美術(shù)等特色課程，在大班和學(xué)前班還開設(shè)了珠心算等教學(xué)內(nèi)容，課程特別豐富。”記者隨即又采訪了幼兒園的一位教師，她告訴記者，孩子們?cè)谟變簣@每天的課都排得很滿，“你放心吧，把孩子送過來不僅能得到照顧，還能學(xué)到不少知識(shí)呢！”記者看到，在幼兒園里張貼的課程表上，幼兒園大班的孩子上午的課程有多元智能、珠心算、音樂等課程，下午還有幼兒英語、識(shí)字課程，真的是“課程非常豐富”。記者隨即問該校一名幼兒教師，孩子回家之后是否還留有家庭作業(yè)，這位教師說，“大班的學(xué)生一般回家都要做作業(yè)，把一個(gè)字母或者一個(gè)字抄寫10遍或者一頁，還有英語等內(nèi)容，中班和小班的孩子偶爾會(huì)留一些作業(yè)。”
家長對(duì)幼兒教育“增負(fù)”看法不一
在一家幼兒園門口，記者采訪了幾位接送孩子的家長。家長王女士告訴記者，“孩子今年才3歲，送他到幼兒園主要是因?yàn)槲覀児ぷ髅Γ變簣@里有人照顧，沒想過他能學(xué)多少知識(shí)，這么小的孩子嘛，貪玩著呢，能學(xué)什么？”不少家長對(duì)幼兒園開設(shè)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程表示贊賞。一位前來接孩子的老人卻告訴記者，“我孫子特別聰明，整本書的詩歌都能背下來了，孩子的媽媽是想讓他以后上重點(diǎn)小學(xué)，這所幼兒園的課程安排很合理，對(duì)孩子將來有好處。”
隨后，記者又到另一家民辦幼兒園采訪，在幼兒園的宣傳欄上，記者看到幼兒園新貼出的招生廣告，“寒假將至，本幼兒園招收假期無人看管的孩子，免費(fèi)教授幼兒英語、識(shí)字、美術(shù)音樂課程。”記者在這所幼兒園等了近一個(gè)小時(shí)，見到了前來接孩子的家長李女士。李女士告訴記者，“孩子上幼兒園在我眼里就是上學(xué)嘛，孩子上幼兒園就是要學(xué)一些舞蹈、背誦詩歌呀，以后的發(fā)展才會(huì)更好。”一位姓李的先生說，他以前一直奉行自然教育，認(rèn)為過早學(xué)習(xí)識(shí)字、英語、數(shù)學(xué)等內(nèi)容是揠苗助長，兒子因此度過了無憂無慮的學(xué)前時(shí)光。可是到兒子上小學(xué)后，李先生發(fā)現(xiàn)同齡的孩子能認(rèn)會(huì)讀，能加會(huì)減，英語更是張口就來，自己的孩子學(xué)習(xí)成績靠后，李先生這時(shí)后悔不已。
多方原因造成了 幼兒教育小學(xué)化
記者走訪多家幼兒園后發(fā)現(xiàn)，大部分民辦幼兒園為了有更多的生源、多賺錢，不顧孩子的接受能力，一味迎合家長“望子成龍”的心理，開設(shè)的課程與幼兒的實(shí)際需要完全脫節(jié)。同時(shí)，幼兒園教師素質(zhì)也參差不齊，很多公辦幼兒園的教師學(xué)歷已經(jīng)基本達(dá)到了大學(xué)專科水平，但是不少民辦幼兒園的教師和保育員都是中專甚至初中水平，把幼兒教育等同于小學(xué)教育。記者隨后走訪了部分小學(xué)后了解到，我市很多重點(diǎn)小學(xué)招生時(shí)都有統(tǒng)一的招生考試，家長為了孩子能夠考上重點(diǎn)小學(xué)，紛紛把孩子送到了教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)接近的幼兒園學(xué)習(xí)。并且我市各小學(xué)開設(shè)的學(xué)前班過少，如果按照招生比例的話只占該學(xué)校一年級(jí)新生的30%，孩子在幼兒園畢業(yè)后無法和小學(xué)的課程相連接，以至于接受幼兒教育的孩子無法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)，這也促使幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展原因之一。
我省教委從事幼兒教育管理和研究的張老師說，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從大的方面講，在高考指揮棒的驅(qū)使下，孩子們從初中甚至小學(xué)階段就展開了激烈競爭，這種競爭壓力也影響到幼兒教育階段，很多幼兒園以“發(fā)掘孩子潛力”為目標(biāo)，讓學(xué)齡前兒童提前進(jìn)入了小學(xué)生活。另一個(gè)原因就是家長之間互相攀比。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，許多家長都怕孩子“輸在起跑線上”，看到別人家的孩子認(rèn)識(shí)多少漢字，會(huì)算多少數(shù)學(xué)題，自己的孩子也不能落后，于是明明知道小學(xué)化教育有悖兒童的身心特點(diǎn)，還是硬著頭皮讓孩子去學(xué)。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
專家建議：幼兒智力不能掠奪性地開發(fā)
不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套，這是違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。幼兒教育小學(xué)化扼殺了幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，都想動(dòng)，都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐啡ぃ谟螒蛲嫠Ｖ械玫街R(shí)，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。對(duì)這種教育的結(jié)果，教育專家表示不容樂觀。他們認(rèn)為，一些幼兒園以啟發(fā)智力為名，大辦“雙語班”、“手指算班”、“珠腦算班”等特色學(xué)前班，目的是提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但最后的結(jié)果常常是望子成龍心切的家長花了高價(jià)卻得不償失。
專家認(rèn)為教育幼兒的方式有很多種，家長、老師和孩子應(yīng)該在互動(dòng)中共同成長、共同增長智慧。家長們應(yīng)該經(jīng)常帶孩子去大自然中體驗(yàn)生活，讓孩子形成主體觀念，而不僅僅只是在老師和家長的指導(dǎo)下生活。
專家認(rèn)為： 幼兒教育不應(yīng)過早
一些家長說：“家長都希望孩子擁有快樂的童年，但看到別的孩子都在學(xué)，自己的孩子不學(xué)就會(huì)落后，所以也只能狠下心來讓孩子過早接受相關(guān)的教育。”我省教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究室谷立芳認(rèn)為，對(duì)幼兒園小學(xué)化的問題不能一概而論，如果孩子是在愉悅的心情中掌握了知識(shí)，這是正常的。但她也強(qiáng)調(diào)，幼兒園階段，培養(yǎng)習(xí)慣遠(yuǎn)比掌握知識(shí)重要，家長和幼教工作者不能急功近利。這種做法，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)。說得嚴(yán)重點(diǎn)，這種教育模式是對(duì)幼兒人性的粗暴踐踏，對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身心的正常發(fā)育。
幼兒教育雖與培育人才相距較遠(yuǎn)，但卻是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎(chǔ)性作用。幼兒教育必須與社會(huì)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合，按照社會(huì)用人需要培育幼兒，讓幼兒再經(jīng)過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會(huì)有用之才。而在幼兒教育小學(xué)化這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔(dān)新世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學(xué)化傾向與社會(huì)的用人需求是格格不入的，要求幼兒象小學(xué)生那樣，學(xué)習(xí)本應(yīng)由小學(xué)生掌握的知識(shí)，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會(huì)適得其反。
幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆犝n，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會(huì)使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；由于一些幼兒園缺乏專科教師，所傳授的知識(shí)不一定正確和準(zhǔn)確，如不正確、不準(zhǔn)確，幼兒到了小學(xué)便會(huì)先入為主，便很難糾正。
幼兒教育小學(xué)化傾向急需糾正
幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長的責(zé)任，有社會(huì)的責(zé)任。
幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會(huì)拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
一部分幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。幼兒園教材脫離幼兒實(shí)際。
縱觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權(quán)威性的還是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴(yán)重脫離幼兒身心實(shí)際和認(rèn)知能力實(shí)際。這樣的教材，實(shí)際上就是幼兒教育小學(xué)化，面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向。
一些地方的教育部門還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。幼兒家長和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪間幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學(xué)知識(shí)多作為炫耀的資本，津津樂道。社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。針對(duì)這一問題，本報(bào)將繼續(xù)予以關(guān)注。