在我國(guó)，幾千年來的傳統(tǒng)是“萬般皆下品，惟有讀書高”，一個(gè)人想要成功，實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層上升，只有發(fā)奮讀書。而現(xiàn)在社會(huì)愈加信息化，通過網(wǎng)絡(luò)，很多未成年人看到了快速實(shí)現(xiàn)名利雙收的機(jī)會(huì)，直播唱歌、尬舞、玩游戲、侃大山要比學(xué)習(xí)更容易。如今，教育要和這些網(wǎng)絡(luò)娛樂方式搶奪孩子的注意力。

　　信息化工具是一把“雙刃劍”，在國(guó)際化第三方教育評(píng)估專業(yè)機(jī)構(gòu)思來氏看來，要想讓孩子愛上學(xué)習(xí)，并真正受益于學(xué)習(xí)，教育者要用好這把“雙刃劍”。

　　巧妙利用“雙刃劍”的另一面

　　如今的“00后”、“10后”是信息化的原住民，他們對(duì)電子產(chǎn)品的操作甚至比成年人還好。處于個(gè)人和事業(yè)上升階段的家長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)讓孩子自己在iPad上學(xué)習(xí)、玩樂，而忽略了正確的引導(dǎo)�！拔闯赡昃W(wǎng)紅”、“未成年媽媽”等現(xiàn)象讓社會(huì)愕然，也迫使教育者反思，我們是否用好了信息化工具?

　　自2008立以來，思來氏始終致力于實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)實(shí)證、科學(xué)客觀的教育評(píng)價(jià)，推動(dòng)教育變革。思來氏的精英研究團(tuán)隊(duì)不斷與國(guó)內(nèi)外頂尖科研院所合作研究，自主研發(fā)了一系列互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)與測(cè)評(píng)工具，為學(xué)校、教育者提供吸引學(xué)生、有益于學(xué)生的教育信息化工具。

　　用于學(xué)生閱讀經(jīng)歷記錄與評(píng)價(jià)的“小思閱讀”，用于學(xué)生行為規(guī)范評(píng)價(jià)的“小思徽章”，用于學(xué)生家庭背景調(diào)研的“小思家訪”，用于學(xué)生體育課實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的“小思手環(huán)”，用于學(xué)生藝術(shù)欣賞與表達(dá)的“小思藝術(shù)”，用于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的“小思萬里行”，用于學(xué)生拓展性課程學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)參與、研究性學(xué)習(xí)參與的“小思課程”，共同形成了兼具階段性與過程性、立足于學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并且在實(shí)踐中持續(xù)創(chuàng)新、完善。

　　學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

　　在推進(jìn)教育信息化的大趨勢(shì)下，大部分學(xué)校都會(huì)開展教學(xué)模式變革，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體上課，但往往形式上的信息化多于實(shí)質(zhì)上的信息化，其效果自然不盡人意。

　　思來氏認(rèn)為，信息化是教育的手段，而不是目的。僅僅是使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的教學(xué)并不能稱之為信息化教學(xué)，教育者應(yīng)有效利用信息化工具，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣和熱情。

　　思來氏在與眾多學(xué)校合作的案例中發(fā)現(xiàn)，利用信息化工具的游戲化教學(xué)非常受學(xué)生歡迎。在思來氏與某所高中合作的信息化課程中，教師采用自學(xué)+教授的方式來上課，學(xué)生借助iPad“穿越”到清朝，成為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)的一名官員，學(xué)生的所作所為會(huì)影響人物的進(jìn)程，讓學(xué)生感受歷史的變遷。在面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生存在被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，而信息化工具給課堂帶來更多可能，提升學(xué)生的主動(dòng)性。

　　在教育信息化的探索中，每個(gè)學(xué)校，每位教育者的一小步都將匯聚成推動(dòng)教育變革的力量，有效利用信息化工具，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育服務(wù)。返回華夏嬰童網(wǎng)首頁

（編輯：3328.tv）