在我國，幾千年來的傳統(tǒng)是“萬般皆下品，惟有讀書高”，一個人想要成功，實現(xiàn)社會階層上升，只有發(fā)奮讀書。而現(xiàn)在社會愈加信息化，通過網絡，很多未成年人看到了快速實現(xiàn)名利雙收的機會，直播唱歌、尬舞、玩游戲、侃大山要比學習更容易。如今，教育要和這些網絡娛樂方式搶奪孩子的注意力。
信息化工具是一把“雙刃劍”，在國際化第三方教育評估專業(yè)機構思來氏看來，要想讓孩子愛上學習，并真正受益于學習，教育者要用好這把“雙刃劍”。
巧妙利用“雙刃劍”的另一面
如今的“00后”、“10后”是信息化的原住民，他們對電子產品的操作甚至比成年人還好。處于個人和事業(yè)上升階段的家長，有時會讓孩子自己在iPad上學習、玩樂，而忽略了正確的引導。“未成年網紅”、“未成年媽媽”等現(xiàn)象讓社會愕然，也迫使教育者反思，我們是否用好了信息化工具?
自2008立以來，思來氏始終致力于實現(xiàn)基于數據實證、科學客觀的教育評價，推動教育變革。思來氏的精英研究團隊不斷與國內外頂尖科研院所合作研究，自主研發(fā)了一系列互聯(lián)網教育平臺與測評工具，為學校、教育者提供吸引學生、有益于學生的教育信息化工具。
用于學生閱讀經歷記錄與評價的“小思閱讀”，用于學生行為規(guī)范評價的“小思徽章”，用于學生家庭背景調研的“小思家訪”，用于學生體育課實時監(jiān)測的“小思手環(huán)”，用于學生藝術欣賞與表達的“小思藝術”，用于學生社會實踐的“小思萬里行”，用于學生拓展性課程學習、社會活動參與、研究性學習參與的“小思課程”，共同形成了兼具階段性與過程性、立足于學生綜合素質與核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系，并且在實踐中持續(xù)創(chuàng)新、完善。
學校對信息化教學存在認識誤區(qū)
在推進教育信息化的大趨勢下，大部分學校都會開展教學模式變革，利用互聯(lián)網和多媒體上課，但往往形式上的信息化多于實質上的信息化，其效果自然不盡人意。
思來氏認為，信息化是教育的手段，而不是目的。僅僅是使用互聯(lián)網、多媒體的教學并不能稱之為信息化教學，教育者應有效利用信息化工具，激發(fā)孩子學習興趣和熱情。
思來氏在與眾多學校合作的案例中發(fā)現(xiàn)，利用信息化工具的游戲化教學非常受學生歡迎。在思來氏與某所高中合作的信息化課程中，教師采用自學+教授的方式來上課，學生借助iPad“穿越”到清朝，成為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時的一名官員，學生的所作所為會影響人物的進程，讓學生感受歷史的變遷。在面對面的傳統(tǒng)課堂中，學生存在被動接受知識的現(xiàn)象，而信息化工具給課堂帶來更多可能，提升學生的主動性。
在教育信息化的探索中，每個學校，每位教育者的一小步都將匯聚成推動教育變革的力量，有效利用信息化工具，為實現(xiàn)高質量教育服務。返回華夏嬰童網首頁
（編輯：3328.tv）