你家孩子的想象力怎么樣？
最近一位居住美國(guó)的同學(xué)給我們發(fā)了一條“難倒父母”的幼兒園想象力的問(wèn)題，我覺(jué)得很有趣，題目是：
“有10個(gè)蘋果，分給10位小朋友，每位小朋友分得一個(gè)，最后籃子里還要留下一個(gè)，如何分？”
同學(xué)群里，我們這些為人父母的成年人沒(méi)有一個(gè)人答得出來(lái)，最后一位當(dāng)老師的同學(xué)，他給出了4歲的女兒這樣的回答：
“每位小朋友一人一個(gè)，輪到我的時(shí)候，我把蘋果和籃子一起拿走呀……”
我們這些成年人一個(gè)個(gè)感嘆：“真的是越老越?jīng)]想象力了！”
父母?jìng)兛梢栽囋�，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。
孩子的想象力，其實(shí)是被“弄丟”的
事實(shí)上，不僅是我們這些為人父母隨著年齡增長(zhǎng)越來(lái)越缺乏想象力，現(xiàn)在孩子們的想象力和創(chuàng)造力也越來(lái)越缺乏了。其實(shí)孩子們天生的想象力都會(huì)比成年人豐富，因?yàn)樗麄兊拇竽X無(wú)拘無(wú)束，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維越來(lái)越受到限制，這種天生的優(yōu)勢(shì)便慢慢消失殆盡。
用英國(guó)知名教育家SirKenRobinson肯.羅賓森的話說(shuō)，孩子被“教育”了，導(dǎo)致擴(kuò)散思考的能力越來(lái)越低。羅賓森之所以說(shuō)出這樣的結(jié)論是基于一個(gè)統(tǒng)計(jì)：98%的幼兒園時(shí)期的孩子，他們的擴(kuò)散性思考能力達(dá)到了成人的天才級(jí)，但5年后就只剩下32%，10年后更少了，僅剩下10%的孩子具有不錯(cuò)的擴(kuò)散性想象力。
父母為什么要重視孩子的想象力？
優(yōu)秀的想象力其實(shí)跟發(fā)散性思維是同一回事，想象力豐富的孩子，創(chuàng)造力也是不錯(cuò)的，因?yàn)樨S富的想象力促進(jìn)創(chuàng)造力。人類學(xué)家常常說(shuō)，原始人發(fā)現(xiàn)了火之后，他們的想象力在圍著篝火無(wú)聊時(shí)得到發(fā)展，不僅發(fā)明了結(jié)繩記事，還發(fā)明了圈養(yǎng)動(dòng)物和種植……愛(ài)迪生通過(guò)想象不用點(diǎn)火的“火把”而發(fā)明了電燈；喬治.斯蒂芬森通過(guò)想象不用馬拖拉的車而發(fā)明了火車。那些設(shè)計(jì)出震撼人心的畫作、建筑物和服裝的設(shè)計(jì)師們，缺乏想象力根本不可能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品的。所以想象力跟創(chuàng)造力是孿生兄弟。
從另一個(gè)角度分析，想象力其實(shí)也是一種解決問(wèn)題的能力，不僅有助于孩子的學(xué)習(xí)，也有助于孩子在日常生活中的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力；不僅決定他們看待事情的角度和方式，也最終決定孩子未來(lái)的成就。
作為父母，我們?cè)撊绾卧谌粘Ｉ钪斜Ｗo(hù)孩子的想象力呢？
下面是三種最常見(jiàn)的破壞孩子想象力的誤區(qū)，父母?jìng)冇绕湫枰⒁夂捅苊猓?/p>
1、別否定孩子的好奇心
孩子們從3歲起就會(huì)有各種為什么。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)，好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力。孩子們可能會(huì)問(wèn)各種幼稚的問(wèn)題，比如，水為什么會(huì)在鍋里冒泡，鴨子為什么只有兩條腿，葉子為什么是綠色的，天上為什么有白云……父母如果耐心回答，孩子們會(huì)有更多的“為什么”和探索，從而進(jìn)一步促進(jìn)了孩子的想象力和創(chuàng)造力。在孩子的好奇心面前，父母只需要當(dāng)個(gè)積極的引導(dǎo)者，盡量避免成為問(wèn)題的粗糙回答者，陪伴孩子一起尋找答案。
有一位老師曾經(jīng)跟我說(shuō)了她是這樣對(duì)待孩子的“為什么”的。有一天，她的女兒?jiǎn)査�，“為什么拖鞋不能有鞋帶”。然后她讓女兒通過(guò)穿拖鞋和運(yùn)動(dòng)鞋洗澡作對(duì)比，最終讓女兒明白了拖鞋更方便。很多父母面對(duì)孩子類似的問(wèn)題感覺(jué)很麻煩，便拒絕回答甚至是批評(píng)孩子無(wú)聊，更不用說(shuō)讓他們陪同孩子“試驗(yàn)”了。因?yàn)樗麄儾恢�，父母的支持能保持孩子的學(xué)習(xí)熱情。
2、別用“標(biāo)準(zhǔn)”限制孩子
有一次，我?guī)е⒆由厦佬g(shù)課。當(dāng)我坐在一旁等待時(shí)，有位小男孩從里面高興地跑出來(lái)了，他興奮地跟爸爸說(shuō)：“爸爸，你看我畫了什么？”他的爸爸看完對(duì)他兒子說(shuō)：“你為什么畫了一只黑色的蘋果？黑色的蘋果在這個(gè)世界上是不存在的，只有紅色、綠色、粉紅色的蘋果……”我在想，這位爸爸大概忘記了他的兒子是在畫畫，而不是在讀什么生物科學(xué)，更何況誰(shuí)知道以后會(huì)不會(huì)有人種出黑色的蘋果呢？
在這方面，父母常常需要自我提醒：我們已經(jīng)是被各種已有的認(rèn)知“標(biāo)準(zhǔn)化”出來(lái)的，所以我們大人的語(yǔ)言和思維也帶著各種“標(biāo)準(zhǔn)”，我們不能用這種“標(biāo)準(zhǔn)”限制孩子的成長(zhǎng)。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，是基于現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知?dú)w納出來(lái)的，是具有局限性的。如同一只小貓，它大概只知道毛線團(tuán)用來(lái)玩耍，而不知道線團(tuán)還可以織毛衣一樣。除此之外，用開(kāi)放的心態(tài)看待孩子的想法、說(shuō)法和做法，當(dāng)孩子表現(xiàn)出想象力思維時(shí)，父母要認(rèn)可和贊揚(yáng)，還需要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
3、別讓孩子長(zhǎng)時(shí)間處于“被動(dòng)活動(dòng)”
我們的孩子最常見(jiàn)的“被動(dòng)活動(dòng)”，便是大量地看電視和動(dòng)畫片。2010年，教育心理學(xué)家KyungHeeKim提及，看電視等會(huì)導(dǎo)致兒童的創(chuàng)意思維的低迷。我們不難想象，孩子們?cè)陔娨暀C(jī)前面，長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地接收電視畫面的播放，思維也是跟著電視的情節(jié)一直走下去，長(zhǎng)期如此，會(huì)給孩子的大腦帶來(lái)惰性。當(dāng)人問(wèn)他們小豬啥樣子，那些�？磩�(dòng)畫片的孩子可能會(huì)第一時(shí)間回答小豬佩奇的模樣，這便是“被動(dòng)活動(dòng)”給孩子帶來(lái)的危害——把孩子們的想象力和創(chuàng)造力一步步消磨殆盡，最終讓他們成為想象力的“窮人”。我們不能否認(rèn)電視對(duì)孩子也有一些好處，但孩子的成長(zhǎng)如果只局限在電視面前，一定會(huì)是孩子最大的不幸。
曾經(jīng)在網(wǎng)上看過(guò)一位美國(guó)退休老師David的說(shuō)法，這位老師感嘆孩子的想象力真的越來(lái)越單一了。他舉了一個(gè)例子，20年前，他讓孩子通過(guò)想象力畫一個(gè)來(lái)自外-星的“好朋友”，孩子們會(huì)畫得五花八門，有長(zhǎng)汽車輪子的、有長(zhǎng)公雞頭的、有長(zhǎng)芭比玩具長(zhǎng)發(fā)的、有長(zhǎng)掃帚尾巴的……而20年后呢？幾乎統(tǒng)一的都是來(lái)自動(dòng)畫片的形象，嚇人的大眼睛和長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂。這不得不說(shuō)是一種遺憾。
難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)，唯一阻礙我學(xué)習(xí)的，是我的“教育”。父母?jìng)�，別把孩子的想象力“教”沒(méi)了！
來(lái)源：幼兒說(shuō)
（編輯：3328.tv）