在孩子上小學(xué)前，放任孩子瘋玩瘋樂的家長們發(fā)現(xiàn)，自家孩子拼音、算數(shù)、識(shí)字好像哪樣都不太會(huì)，而上了課外班的孩子們，不僅會(huì)簡單的加減法，還認(rèn)識(shí)不少漢字，甚至?xí)痴b大量唐詩。和這些孩子一起上一年級，自家的孩子就像個(gè)小傻瓜一樣，跟不上課程，擔(dān)心因此影響他的學(xué)習(xí)積極性。
有這種心理糾結(jié)的家長們其實(shí)不必過于擔(dān)心，應(yīng)保持平和心態(tài)。要知道，學(xué)前班學(xué)習(xí)的內(nèi)容到了小學(xué)都要從零學(xué)起，即使其他孩子提前學(xué)了一些知識(shí)，他們的優(yōu)勢也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被“抹平”。甚至，對孩子太早進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，反而可能害了孩子。具體來講，有如下幾點(diǎn)：人的大腦可塑性強(qiáng)，但如果在完全不理解唐詩意思的情況下死記硬背，提早大量給他們填充知識(shí)，會(huì)大大降低其大腦的可塑性，影響孩子的想象力，對未來發(fā)展不利;學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)是有年齡差異的，年紀(jì)到了，學(xué)習(xí)起來就會(huì)變得非常容易，提早學(xué)習(xí)只會(huì)讓孩子有過大壓力，反而降低學(xué)習(xí)興趣;從大腦發(fā)育角度講，大腦左半球控制著身體右側(cè)，包括語言、邏輯、細(xì)節(jié)、理性等功能，右半球控制身體左側(cè)，包括空間、音樂、藝術(shù)、形象等功能，過早、單純地學(xué)習(xí)知識(shí)讓孩子的左腦得到發(fā)展，必然會(huì)讓右腦發(fā)展受到限制，阻礙孩子均衡全面的發(fā)展;另外，課外班、學(xué)前班等的教學(xué)水平參差不齊，孩子一旦沒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，比如發(fā)音不準(zhǔn)、漢字筆畫錯(cuò)誤等，再想更正就困難了，還可能讓孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教育必須尊重孩子發(fā)育成長的規(guī)律。比如學(xué)習(xí)數(shù)字，一般3歲的幼兒對數(shù)只有籠統(tǒng)的感知，能區(qū)分明顯的多和少;3~5歲的孩子在點(diǎn)數(shù)實(shí)物后能說出總數(shù)，并能按照數(shù)字取相應(yīng)數(shù)量的物品;5歲以后才能了解數(shù)的“守恒”，學(xué)會(huì)100以內(nèi)的數(shù)數(shù)，并進(jìn)行小數(shù)目的加減運(yùn)算。照此規(guī)律來看，非讓3歲的孩子會(huì)加減法，著實(shí)強(qiáng)人所難。
當(dāng)然，我們所說的“零起點(diǎn)教學(xué)”并不意味著“零準(zhǔn)備”。
大量研究表明，孩子入學(xué)準(zhǔn)備程度對其學(xué)業(yè)成就、學(xué)校適應(yīng)情況都有影響。但入學(xué)準(zhǔn)備并不是讓孩子識(shí)字、算數(shù)，而是把時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、基本認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)上：
1、與其讓孩子識(shí)字、學(xué)寫字、學(xué)拼音，不如豐富孩子的體驗(yàn)，讓他多去聽各種聲音、各種語言，鼓勵(lì)唱誦歌謠、復(fù)述故事，培養(yǎng)語音意識(shí)和正確發(fā)音能力，培養(yǎng)語言理解能力等;
2、與其教孩子算加減法、做題目，不如提供適當(dāng)?shù)耐婢摺⒂H子游戲和豐富的戶外活動(dòng)，幫他在玩中學(xué)，掌握生活中簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，對數(shù)、量、圖形有正確的認(rèn)知和理解;
3、與其教孩子各種知識(shí)，不如教他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，好的行為要表揚(yáng)，比如“今天吃飯吃得很好”、“拿勺子的姿勢很正確”、“今天吃飯沒有灑出來”、“今天自己整理了玩具”，而不要概括地表揚(yáng)“真聰明”“真棒”。家長更不能代替包辦，要讓孩子自己探索，培養(yǎng)他的獨(dú)立意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，如能聽懂任務(wù)要求、能完整做一件事、遵守規(guī)則等。
4、還可以通過閱讀培養(yǎng)孩子對書的熱愛，通過游戲培養(yǎng)比較、觀察和概括的能力，通過把同顏色或形狀的物品歸類來觀察物品的區(qū)別;通過學(xué)涂鴉、角色扮演等鍛煉動(dòng)手能力、豐富體驗(yàn)等。
（編輯：華夏嬰童網(wǎng)）