中國科學(xué)院幼兒園始建于1954 年， 具有優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)和豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是中央國家機(jī)關(guān)特級(jí)幼兒園、北京市一級(jí)一類幼兒園以及北京市社區(qū)兒童早期教育示范基地。 中國科學(xué)院幼兒園現(xiàn)有分園12 所， 親子園1所及多所加盟園，月均在園幼兒3200余名， 教職工600 余名，擁有博士1名，碩士12名。所屬分園分別坐落于享有“ 中國硅谷” 之稱的北京海淀中關(guān)村和朝陽、懷柔科技園區(qū)、門頭溝區(qū)綠島家園、 湖北武漢以及湖南長沙。園區(qū)環(huán)境優(yōu)美， 布局合理， 功能齊備， 具有時(shí)代性、科學(xué)性、藝術(shù)性及童話般的色彩， 形成了集教育、游戲、體能鍛煉、藝術(shù)欣賞為一體的兒童樂園。 中國科學(xué)院幼兒園遵循“重視幼兒的主體性發(fā)展”原則，倡導(dǎo)“生活暨教育”思想，以主題活動(dòng)的形式進(jìn)行健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域教育，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索的熱情，點(diǎn)燃終身熱愛科學(xué)的火花。中國科學(xué)院幼兒園從幼兒教育的實(shí)踐出發(fā)，開展園本教研，先后獨(dú)立承擔(dān)了“十一五”課題——“開發(fā)家長、社區(qū)科學(xué)教育資源的途徑和方法研究”等多項(xiàng)國家、市、區(qū)級(jí)課題研究，形成了科學(xué)教育、生態(tài)式藝術(shù)教育、雙語教育等特色教育。中國科學(xué)院幼兒園在不斷發(fā)展過程中，形成了一支學(xué)習(xí)型、反思型、研究型教、科研隊(duì)伍，開發(fā)了《快樂科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》、《中科院幼兒英語》等適合幼兒全面發(fā)展的優(yōu)秀教材及玩、教具，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧、全面的發(fā)展。 中國科學(xué)院幼兒園歷來注重家長參與、家園共育，以正確的教育理念和教育方法引領(lǐng)家長，邀請家長走進(jìn)課堂，參與幼兒的游戲和活動(dòng)，讓幼兒近距離接觸科學(xué)家，進(jìn)行生動(dòng)科普教育，豐富幼兒的人生經(jīng)歷，擴(kuò)大幼兒視野，與家長共同聯(lián)手，培養(yǎng)打造高素質(zhì)的兒童。 中國科學(xué)院幼兒園“以促進(jìn)兒童發(fā)展為本”作為教育理念，以“愛心、專注、傾聽、和諧”作為園所文化，全面提升保育教育質(zhì)量，矢志成為中國未來最具價(jià)值的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為中國更多的兒童提供高品質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)，續(xù)寫中國科學(xué)院幼兒園的愛與輝煌！ 發(fā)展歷程： 1953年在中國科學(xué)院院長郭沫若先生的親切關(guān)懷下，中國科學(xué)院幼兒園在東城區(qū)南池子端王府內(nèi)成立。 1953－1989年科幼人艱苦創(chuàng)業(yè)，為科研人員服務(wù)，使園所由一所發(fā)展到四所。 1989－1999年進(jìn)行體制改革和教學(xué)改革，辦園質(zhì)量和服務(wù)水平不斷提高。 1999年－2007年成立幼教中心，實(shí)行規(guī)�；�、科學(xué)化辦園，園所擴(kuò)大到8所。 2007年－至今成立中科啟元教育科技有限公司，保持持續(xù)、健康、快速發(fā)展，擁有幼兒園分園12所及多家加盟園、親子園，不斷續(xù)寫中國科學(xué)院幼兒園的愛與輝煌！ 教育理念：快樂、科學(xué)、健康、豐潤未來； 辦園理念：以促進(jìn)兒童發(fā)展為本。 辦園宗旨：培養(yǎng)“富有”的兒童，做有思想的老師，辦高品質(zhì)的幼教，致力于為中國兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，鋪陳孩子富有選擇的豐潤未來。 辦園目標(biāo)（我們心中的理想）：打造中國學(xué)前教育的著名品牌，同時(shí)，以提高中國兒童受教育的機(jī)會(huì)和素質(zhì)為己任。 兒童觀（我們眼中的兒童）： 我們認(rèn)為，幼兒是父母的希望，國家的未來。他們是還未成熟的生命個(gè)體，需要教師，家長全身心的關(guān)愛與尊重，需要中多成人時(shí)時(shí)給予指引和支持，需要在一個(gè)安全、自由的環(huán)境中快樂成長，從而將來能夠順利地走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我及社會(huì)價(jià)值。 幼兒生來具有自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，而游戲是幼兒習(xí)得知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑，因?yàn)橛變菏怯貌僮�、感覺來思考這個(gè)世界的。通過游戲、幼兒能學(xué)會(huì)如何面對困境、接受挑戰(zhàn)，與人交往、分享，發(fā)展處自信心、同情心和責(zé)任感，形成積極的自我意識(shí)。 幼兒期是實(shí)施教育的良機(jī)，0-6歲的兒童身心都處在不斷的變化和發(fā)展之中，存在著言語、認(rèn)知、道德感等各方面發(fā)展的“關(guān)鍵期”，利用“關(guān)鍵期”實(shí)施教育事半功倍，也會(huì)使幼兒受益終身。幼兒時(shí)期在人一生中只有一次，必須好好把握并珍惜。 教育觀： 教育要為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，我們遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，倡導(dǎo)均衡的教育觀和整體的教育觀。 在我們的教育觀中，視幼兒園、家長、伙伴、社區(qū)資源都是幼兒教育資源，幼兒園、家庭、社會(huì)三者的教育應(yīng)是一個(gè)整體，班級(jí)教師之間 應(yīng)是一個(gè)整體，幼兒園的課程和幼兒的生活應(yīng)是一個(gè)整體，各個(gè)領(lǐng)域的教育應(yīng)是一個(gè)整體。 在我們的教育觀中，幼兒教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，重在養(yǎng)成。在教學(xué)中，我們正確把握價(jià)值引導(dǎo)和兒童的資助建構(gòu)之間的關(guān)系，具體的教學(xué)也由“傳遞”、“訓(xùn)練”為主的單向教學(xué)向“引導(dǎo)”為主的互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教學(xué)既不是教師獨(dú)白式的灌輸，也不是兒童漫無邊際的自主探索，它實(shí)際上市主體間的交往過程。正如一個(gè)形象的比喻：“教與學(xué)不應(yīng)該只是分別站在河的兩岸，看著河水潺潺流過，而應(yīng)該讓兩者同搭乘一條船，順流而下，透過主動(dòng)積極、互惠的交流，教才能加強(qiáng)學(xué)的效果�！� 在我們的教育觀中，快樂和發(fā)展史我們追求的兩個(gè)核心的價(jià)值取向，我們期望孩子快樂地生活、成長，更希望孩子體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣、發(fā)現(xiàn)的快樂，成功而自信，形成快樂的人格底蘊(yùn)。更重要的是，讓幼兒在感到快樂的同時(shí)各方面獲得充分的、最佳的發(fā)展。我們不僅關(guān)注幼兒現(xiàn)在的快樂，而且也關(guān)注幼兒將來的快樂；不僅關(guān)注幼兒當(dāng)前的成長，也為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)； 我們重視“幼兒的主體性發(fā)展”原則，倡導(dǎo)“生活即教育”思想，主張讓孩子在“做中學(xué)、玩中學(xué)”。并借鑒了多元智能理論，不排除培養(yǎng)幼兒某方面的特長，但在幼兒早期，均衡性、基礎(chǔ)性發(fā)展更為重要。 課程特色： 中國科學(xué)院幼兒園一直以促進(jìn)兒童發(fā)展為本，堅(jiān)持整體、均衡發(fā)展的教育觀。除開設(shè)常規(guī)的五大領(lǐng)域課程之外，在借鑒、融合國內(nèi)外優(yōu)秀教育思想和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)形成了一系列適應(yīng)本園發(fā)展的獨(dú)特的教育模式：以探究式主題課程、快樂科學(xué)課程、情景式英語課程、生態(tài)式藝術(shù)教育課程為特色的整體、均衡的課程體系，并依托科學(xué)的教育方法和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，致力于促進(jìn)兒童健康、和諧、全面的發(fā)展，鋪陳兒童富有選擇的未來。 探究式主題課程 探究式主題課程兼具理論的高度和實(shí)踐的信度。課程以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃碚摓楸尘�，闡述了探究式主題課程開設(shè)的意義，同時(shí)又以多樣化、實(shí)踐性強(qiáng)的主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在主題活動(dòng)中積極思考，主動(dòng)探究，從而積累主題經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)，滿足幼兒在身體、情感、智力、社會(huì)性等領(lǐng)域的全方面的發(fā)展。 多彩社會(huì)課程 社會(huì)是幼兒學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。中科院幼兒園的社會(huì)課程設(shè)置得豐富多彩，既有傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)模式，又有走向開放的大自然的學(xué)習(xí)途徑。 課堂學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是，通過一日生活常規(guī)提高幼兒的自理能力，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)、自我保護(hù)與規(guī)則意識(shí)。 帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)開放的大課堂，走向自然，接近社會(huì)，使幼兒能夠體驗(yàn)社會(huì)的多彩、熱愛社會(huì)、熱愛生活。 快樂科學(xué)課程 在多年科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，依托中國科學(xué)院各研究所的資源，中科院幼兒園組織了一個(gè)由資深物理學(xué)家、學(xué)前教育博士、碩士以及經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師等人組成的研究團(tuán)隊(duì)，研發(fā)了這套理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的、由教師用書、幼兒用書、科學(xué)材料包三部分組成的幼兒科學(xué)教育課程——《快樂科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》。 《快樂科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》課程體現(xiàn)了明確的科學(xué)教育目的，可操作性強(qiáng)，又生動(dòng)有趣，幼兒在學(xué)習(xí)該課程的過程中，不僅能夠感受到探索科學(xué)的樂趣、提高動(dòng)手操作能力，還能養(yǎng)成嚴(yán)肅的科學(xué)探究態(tài)度，保持強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望，為提升自身的科學(xué)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。 情景式英語課程 中科院幼兒園的情景式英語課程，強(qiáng)調(diào)的是通過全新的基于真實(shí)生活場景的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，并借助多元化的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)及多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)應(yīng)用英語的良好情緒，構(gòu)筑幼兒積極快樂學(xué)習(xí)英語的心理基礎(chǔ)。 該課程充分利用了律動(dòng)、童謠、角色扮演等多種形式來調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒沉浸在英語的世界里，在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，做國際化的中國人。 生態(tài)式美術(shù)教育課程 生態(tài)式美術(shù)教育課程的理論基礎(chǔ)是生態(tài)式教育，它強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實(shí)踐。生態(tài)式藝術(shù)教育是生態(tài)式教育的重要內(nèi)容，它意指一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的藝術(shù)教育。 中科院幼兒園在多年藝術(shù)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，潛心研發(fā)了生態(tài)式美術(shù)教育課程，其載體即《幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育——以名畫欣賞與表現(xiàn)為例》一書。該書按照幼兒年齡段分類，提供了大量的名作名畫，具有很強(qiáng)的可操作性，重在提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技能。 奧爾夫音樂課程 奧爾夫音樂課程是根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育的原理和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，為開發(fā)嬰幼兒的智力，增強(qiáng)嬰幼兒身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性等而開設(shè)的適合嬰幼兒早期教育的課程體系。 中科院幼兒園的奧爾夫音樂課程，致力于通過欣賞、講解、感受、表現(xiàn)、熏陶、節(jié)奏訓(xùn)練、樂器的使用，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力。 輪滑課程 健康領(lǐng)域一直是五大領(lǐng)域中很重要的一個(gè)領(lǐng)域。中科院幼兒園非常重視幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展，為此開設(shè)了健康領(lǐng)域的課程之一——輪滑課程。輪滑課程能夠發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)幼兒體能，鍛煉幼兒的意志和耐力，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的自信心以及克服困難的勇氣。 教研團(tuán)隊(duì)： 中科院幼兒園憑借半個(gè)多世紀(jì)的歷史積淀，聽從時(shí)代教育改革的精神與呼聲，在中國學(xué)前領(lǐng)域一直勤懇開拓，致力于為中國的學(xué)前兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。如今，經(jīng)過多年的不懈努力，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)擁有12所分園的大型化、集團(tuán)化、多樣化的教育機(jī)構(gòu)，始終走在中國前學(xué)前教育的前端。 中科院幼兒園的蓬勃發(fā)展為大批高素質(zhì)教師的加入提供了可能，同時(shí)，強(qiáng)大而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍也為中科院幼兒園的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。 目前，中科院幼兒園的教職員工有600多名，除了一線教師承擔(dān)著基本的教育教學(xué)任務(wù)之外，還有一支專業(yè)化、知識(shí)化、年輕化的教研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)管理、教育研發(fā)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。 這支強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)組成人員層次豐富：既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，又有研究能力較強(qiáng)的業(yè)務(wù)人員和管理人員，還有負(fù)責(zé)行政事務(wù)的園長等。其中，多數(shù)業(yè)務(wù)人員和管理人員為學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)歷，分別畢業(yè)于全國著名師范院校，如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等。他們不僅掌握有系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐中也積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 在園本教研方面，他們能夠發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用，使中科院幼兒園的教研能夠與時(shí)下的熱點(diǎn)教育問題、教師的實(shí)際需求保持步調(diào)一致； 在課題研究方面，他們能夠利用、整合優(yōu)勢資源，主動(dòng)申請或承擔(dān)國家級(jí)等課題，為中科院幼兒園贏得更多的研究成果或榮譽(yù)； 在教材研發(fā)方面，他們能夠敏感地捕捉教師的困惑，深入挖掘理論與實(shí)際的銜接點(diǎn)，保證教師把精力更多地投入在教學(xué)上。 總之，中科院幼兒園的教研團(tuán)隊(duì)，在社會(huì)對學(xué)前教育日益提出更高要求的今天，能夠充分展現(xiàn)年輕人特有的開拓進(jìn)取的風(fēng)采，迅速接納新的觀點(diǎn)和做法，帶領(lǐng)中科院幼兒園不斷注入新鮮血液，保持鮮活的生命力。