“不對寫讀書筆記、心得體會等提硬性要求”“不濫發(fā)簡報資料”“不硬性規(guī)定檢視剖析字數(shù)、搞官樣文章”……某地為確保主題教育開出成效，制定了“十不為”規(guī)定，替主題教育設定“雷區(qū)”和“禁地”。

古人說，“然則有所不為，亦將有所必為者矣；既云進取，亦將有所不取者矣”。為與不為是對辯證關系，為要真干實行，不為是對虛把式和假把式說不，兩者本質(zhì)意義相通。主題教育是提升理論水平、強化政治修養(yǎng)、歷練擔當本領的熔爐與平臺，并非一鍋煮的“大雜燴”�，F(xiàn)實工作中，存在少數(shù)地方開展主題教育習慣“穿衣戴帽”，不斷加碼加價，導致“張冠李戴”。有的把主題教育當成“筐”，有的出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象等等。類似種種，讓主題教育難以聚焦、走形變樣。

“不為”框定主題教育邊界，劃清其底線與輪廓。一方面能夠為黨員干部松綁減負，為主題教育瘦身提質(zhì)，遇見一個過硬、經(jīng)得起檢驗的主題教育；另一方面“不為”是向形式主義、官僚主義亮劍，剪除附在主題教育身上的形式成分和歪風邪氣，讓主題教育充盈實干之風、求真之氣。

當然，“不為”不能等同于“不作為”，從而以此拿來當推責、省事的借口。主題教育有其學習教育、調(diào)查研究、檢視問題、整改落實等硬杠杠和規(guī)定動作，每項都得一體推進、不折不扣落實到位。很大程度上，“不為”是建立在“為”的基礎之上的，“不為”是“為”的保障與支撐。如，反對形式主義、官僚主義是主題教育的目標與內(nèi)容，同樣是開展主題教育的手段與方式。換而言之，優(yōu)化作風建設要在“不為”形式主義之中孕養(yǎng)。

“不為”實則知止，明規(guī)矩、曉真?zhèn)巍！胺蛞鄬⒅�，知止所以不殆”，個別地方開展主題教育覺得花樣不多、創(chuàng)新不夠、亮點不足，于是搜腸刮肚造盆景、擠破腦袋“偽創(chuàng)新”、想方設法搞特色，然群眾問題不去管、百姓小事不愿做、實際工作不會抓。該干的不干、該改的不改，無的放矢、跑題帶偏、脫離靶心，不知道“有所為有所不為”，不僅耽誤了正常發(fā)展，又浪費了大量資源。

開展主題教育貴在走心走實走深，不能缺乏一以貫之、持之以恒的耐力和韌勁，心無旁騖、篤定專致、緊盯主題，方能做到初心不變、使命不改。“不為”是為思想純潔、精神純粹做“減法”，煥發(fā)出堅毅與敏銳，捕捉到主題教育的核心與精髓，不胡亂穿插、拉線、加塞，把主題教育弄成瓶瓶罐罐的“當鋪”。如此，以“不為”意識，為主題教育修枝打杈、瞄準主流。

“治大國，若烹小鮮”�！芭胄□r”不能隨意翻炒，鹽、油、味精等要恰到好處，火候要得當。主題教育同樣要有烹小鮮的“不為”理念，堅持適度和調(diào)和原則，不該過頭的堅決遏制，不能摻雜的堅決不撒入。惟有保持審慎態(tài)度，多些權衡厘定，主題教育才有水平與高效。