在兒童性格的涵養(yǎng)過(guò)程中，兒童戲劇作為一種獨(dú)特的教學(xué)手段，通過(guò)建構(gòu)具體情境、采用角色扮演等方式，能讓兒童的知、情、意、行得到全面激發(fā)。

　　《荀子·勸學(xué)》中提到南方有一種蒙鳩鳥，將羽毛筑成的巢安在蘆葦上。大風(fēng)吹來(lái)，蘆葦折斷，巢傾卵破。這并不是因?yàn)槌惭ú粓?jiān)固，而是巢所在的地方造成的。蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。如果長(zhǎng)期浸泡在臭穢中，即便是香草，也會(huì)遭到眾人的嫌棄。這些都是環(huán)境的影響。

　　環(huán)境如何對(duì)人產(chǎn)生影響?對(duì)于來(lái)自環(huán)境的刺激，人類不像昆蟲或其他動(dòng)物那樣，觸發(fā)反射性和機(jī)械性的反應(yīng)，而是多少加入了自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、理性、情感、情緒等主觀的成分，從主觀上對(duì)環(huán)境給予規(guī)定和把握，然后產(chǎn)生行為。通過(guò)不斷將外在的東西納入自己的心理結(jié)構(gòu)，引起心理結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、改造，最終形成某種固定的情感傾向和行為模式，也即性格。這個(gè)過(guò)程是緩慢的、潛移默化的。

　　兒童戲劇，恰好能發(fā)揮這樣的作用，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)一種生活情境，讓兒童自己在特定的情境中活動(dòng)、感覺和體驗(yàn)，在環(huán)境潛移默化的給養(yǎng)中獲得良好的性格。

　　舉例來(lái)講，兒童戲劇表演課程中有一個(gè)經(jīng)典劇目《顏回吃粥》，里面建構(gòu)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：一片落葉掉進(jìn)了顏回精心烹制的白粥里，顏回不舍得浪費(fèi)，于是將臟掉的一點(diǎn)點(diǎn)粥吃掉了。這一幕被子貢誤會(huì)為顏回在偷吃。面對(duì)誤解，顏回該怎么辦?如果是你，你會(huì)怎么做?孩子們通過(guò)走入既定的情境，化身為劇中的人物，體驗(yàn)角色情感，學(xué)習(xí)角色待人接物的方式，感受顏回面對(duì)誤解不生氣的氣度，真正理解了什么叫作“人不知而不慍，不亦君子乎”。當(dāng)孩子們今后遇到類似的境況，因?yàn)橛辛藦膽騽≈蝎@得的經(jīng)驗(yàn)，因而可以將其遷移到真實(shí)的事件處理當(dāng)中。

　　想象一下，如果沒有戲劇，要讓學(xué)前階段的兒童理解和做到“人不知而不慍”，恐怕要費(fèi)上九牛二虎之力。兒童戲劇像一個(gè)灌木叢，能將兒童的知、情、意、行自然地統(tǒng)合起來(lái)，讓兒童對(duì)故事或事件的體驗(yàn)不僅僅限于“知道”，還能“做到”。

　　戲劇表演有利于激發(fā)兒童想象力

　　我們來(lái)看一下兒童戲劇活動(dòng)中真實(shí)的一幕：

　　老師首先設(shè)定了一個(gè)戲劇情境：小朋友們肚子痛。阿奔揉著肚子說(shuō)：“肚子好痛啊，快去大便�！贝蠹倚ψ饕粓F(tuán)。樂樂說(shuō)：“我去看醫(yī)生。醫(yī)生會(huì)給我開很苦的藥�！崩蠋焼柎蠹遥骸坝姓l(shuí)愿意吃藥?”小朋友們都跑開了。沒人愿意吃苦苦的藥。

　　老師拿出一個(gè)貼著小雞貼紙的透明杯子，杯子里面盛滿“藥”。她說(shuō)：“你們看，這種藥水像不像大海的波浪?”小朋友們開始靠近老師，仔細(xì)地觀察著杯子。老師趁勢(shì)大喊：“糟糕，一只小雞掉進(jìn)大海里了。聽聽看，它在喊什么?”樂樂將耳朵貼在杯子上，仔細(xì)聽了一會(huì)兒，說(shuō)它在喊“救命”，東東也將耳朵貼在杯子上，說(shuō)小雞在喊“救命，救命”。此時(shí)，教室里響起一陣陣“救命”聲。老師問小朋友們：“誰(shuí)能幫忙把水喝完，把小雞救起來(lái)?”子楚著急地說(shuō)：“讓我來(lái)救它�！闭f(shuō)完，拿起杯子，勇敢地將“藥”灌進(jìn)自己的喉嚨。喝完后，她撇了撇嘴，皺了皺眉。小朋友們都跑過(guò)來(lái)，爭(zhēng)先恐后地要喝“藥”。

　　從“沒人愿意”到“爭(zhēng)先恐后”地喝藥，中間發(fā)生了什么?藥是很苦的，在其中加一個(gè)幻想中的小雞，苦味仿佛就消失了。這就是兒童戲劇教育的神奇之處。

　　發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，一歲半至6歲是兒童幻想的高峰期。這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一切事物都有靈性和生命。小雞會(huì)喊“救命”，小花會(huì)笑著和他們打招呼……著名心理學(xué)家榮格說(shuō)：“人類的所有成就都源于創(chuàng)造性幻想�！�

　　角色扮演利于提高兒童語(yǔ)言表達(dá)與交流能力

　　很多大人會(huì)有這樣的困擾：有些孩子在熟人面前能做到侃侃而談、信心滿滿，但一到了陌生場(chǎng)合或有陌生人在場(chǎng)就表現(xiàn)得非常害羞、孤僻。陽(yáng)陽(yáng)媽曾經(jīng)也被這個(gè)問題困擾了很久。5歲的陽(yáng)陽(yáng)從小就不愿意上幼兒園。雖然他平時(shí)在自家親人面前一直表現(xiàn)得活潑開朗，但到了大環(huán)境中卻像“蔫兒”了一般，不愿意和其他孩子交流，有時(shí)甚至?xí)室獗憩F(xiàn)出一些粗暴無(wú)禮或富有攻擊性的行為，來(lái)掩飾內(nèi)心的不安全感。

　　在老師的建議下，陽(yáng)陽(yáng)開始參與兒童戲劇表演。陽(yáng)陽(yáng)得到的第一個(gè)角色是一棵“大樹”。雖然“大樹”只是一個(gè)配角，沒有幾句臺(tái)詞，但卻是個(gè)不可或缺的角色。在整個(gè)排練過(guò)程中，陽(yáng)陽(yáng)開始慢慢地和別的孩子熟絡(luò)起來(lái)，也變得更加自信、健談，甚至學(xué)會(huì)分享自己的小零食、小玩具了。

　　大量研究已經(jīng)證明，兒童戲劇表演作為一項(xiàng)集體活動(dòng)，能讓孩子在參與過(guò)程中接觸更多的同齡人，更好地融入集體氛圍。此外，戲劇以輕松、愉悅的藝術(shù)形式，使孩子在扮演角色的過(guò)程中很快學(xué)會(huì)待人接物的技巧，這往往比大人直接灌輸要有效、有趣得多。